Сформированность регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников

Словарь терминов…………………………………………………………..3
Введение……………………………………………………………………..4
Глава 1. Теоретические основы формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников
1.1. Понятие регулятивных универсальных учебных действий……………...8
1.2. Способы формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников……………………………………………………….12
Выводы по 1 главе………………………………………………………...15
Глава 2. Эмпирическое исследование сформированности регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников
2.1. Диагностика сформированности регулятивных универсальных учебных действий у учащихся младшего школьного возраста………………17
2.2. Анализ результатов исследования…………………………………..20
Выводы по 2 главе…………………………………………………………22
Заключение………………………………………………………………….23
Список литературы…………………………………………………………25
Приложения…………………………………………………………………29

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми профессиями. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека.
Развитие СМИ и сети Интернет приводит к тому, что школа перестает быть единственным источником знаний и информации для школьника. В чем заключается задача школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться (учить СЕБЯ) – вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет.
В общественном сознании происходит переход от понимания социального предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Понятие регулятивных универсальных учебных действий

В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения универсальные учебные действия выступают одним из ключевых понятий, относящихся к характеристике результатов обучения. Под универсальными учебными действиями понимают способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию на основе сознательного и активного присвоения социального опыта [5, С. 150].
В образовательном процессе школы формирование универсальных учебных действий осуществляется с помощью разных учебных предметов. Учебные предметы характеризуются определенными возможностями для формирования учебных действий в разной степени.
По мнению Г.А. Цукерман, среди всех видов учебных действий в рамках данного исследования особый интерес представляет изучение регулятивного компонента универсальных учебных действий, так как он является основой для формирования остальных общепознавательных учебных действий [6, С.23].
В.В. Давыдов считает, что формирование регулятивных учебных действий связано с тем, что в младшем школьном возрасте одним из психических новообразований является развитие произвольной сферы. Произвольность представляет собой сознательную, преднамеренную, опосредованную регуляцию действия в соответствии с меняющимися условиями [2, С.70].
С позиции А.Г. Асмолова, важное значение регулятивного компонента заключается в том, что он является базисом поэтапного становления познавательной и учебной деятельности путем определения цели, планирования действий, контроля за выполнением действий, коррекции своих действий и оценки результатов деятельности [1, С.238].
Учебная деятельность направлена на два аспекта: на усвоение содержательно-обобщенных способов решения различных задач и на усвоение теоретических знаний, которые выступают ориентировочной основой способов решения задач. В учебной деятельности контроль выступает неотъемлемой составляющей и рассматривается Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым как отдельный компонент в структуре учебной деятельности. Наряду с этим в структуру учебной деятельности входят: потребности, мотивы, учебная задача, учебные действия [12, С.89].

Весь текст будет доступен после покупки

1. ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила».
2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [Сост. Е.С. Савинов]. – М., 2017. – (Стандарты второго поколения.)
3. Примерные программы начального общего образования: В 2 ч. Ч. 1 (Стандарты второго поколения). М., 2014.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. М., 2016.
5. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос.Акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2018.
6. Словарь-справочник по педагогике. Автор-составитель В.А. Мижериков, под ред. П.И. Пидкасистого, М. 2014, с.197.
7. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф., Строкова Т.А. Педагогический словарь. М.: Академия, 2018.
8. Аргунова, Е. Р. Активные методы обучения Текст.: учеб.-метод. пособие / Е. Р. Аргунова, Р. Ф. Жуков, И. Г. Маричев. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2015. - 104 с.
9. Беркалиев, Т. Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы Текст. / Т. Н. Беркалиев, Е. С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына. - СПб. : КАРО, 2017. -144 с.
10. Бройде М. Русский язык в упражнениях и играх. / М. Бройде. – М., 2015. – 307с.

Весь текст будет доступен после покупки