Школьное географическое краеведение и его педагогическое значение

Введение ………3
Глава 1. Теоретические основы школьного географического краеведения……………………………………………………………………….8
1.1. Система географического краеведения в общеобразовательной школе…..8
1.2. Образовательно-воспитательное значение географического
краеведения………………………………………………………………………..14
1.3.Краеведческий принцип в обучении географии и его значение……………………………………………………………………………24
Выводы по главе 1……………………………………………………………... 31

Глава 2. Методы применения краеведческого компонента в обучении географии………………………………………………………………… 32
2.1.Педагогическое значение школьного географического краеведения………………………………………………………………………..32
2.2. Методы осуществления краеведческого подхода в преподавании
географии………………………………………………………………………… 38
2.3. Использование краеведческого компонента при изучении курса географии 6-8 классов…………………………………………………………………… 50
Выводы по главе 2 …………………………………………………………… 59

Глава 3. Результаты педагогического эксперимента по реализации краеведческого принципа в преподавании географии в школе………..... 60
Выводы по главе 3 ……………………………………………………………64 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………. 65 ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………… 68 ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………... 71

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Сегодня в эпоху стремительного прогресса, век компьютеризации ребенок подчас не замечает окружающий его мир.
Научить ребенка видеть красоту родной природы, беречь и любить ее - одна из задач учителя географии. На уроке зарождается стремление к познанию, которое, прежде всего, должно быть направлено на знание природы, климатических особенностей, родного края.
Изучение природы страны и всего мира должно строиться на основе сравнения с природой своего края, что дает возможность опираться на личный опыт детей, их наблюдения, кругозор.
Любовь к Родине связана с любовью к родным местам - городу, селу, где человек родился, вырос, живёт. Необходимость развития интересов у учащихся в области краеведения связана с социальным заказом общества: чем полнее, глубже, содержательнее будут знания учащихся о родном крае и его лучших людях, тем более действенными окажутся они в воспитании любви к родной природе и земле, уважении к традициям своего народа, патриотизма.
Местный край изучается на уроках разных учебных дисциплин, но самое широкое использование краеведческого материала возможно в преподавании географии. Реализация данной программы ориентирует учителя на организацию личностного познания родного края от непосредственного восприятия, ощущения к осмыслению. Ученики не только самостоятельно изучают особенности географии своей местности с помощью специально организованных наблюдений, зарисовок, сравнений, проведения практических работ, высказывания собственных гипотез, но и как бы проживают явления природы и культуры, пропуская их через собственное творчество. Главная цель краеведения - формирование личности, приобщившейся к общечеловеческим ценностям культуры, воспринявшей идеалы гуманизма, свободы, демократии, ответственной за судьбу своей страны.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы школьного географического краеведения

1.1. Система географического краеведения в общеобразовательной школе

Роль краеведческой работы в общей системе воспитания, ее место в истории народного образования и в практике учебно-воспитательной работы современной школы позволяет рассматривать школьное краеведение как систему.
Системный подход, наряду с раскрытием педагогической эффективности школьного краеведения, позволяет установить закономерные связи между его элементами, определить организационную структуру и методы его проведения.
Содержание, организационные формы и методы школьного краеведения определяются целями и задачами воспитания, требованиями учебных программ, особенностями исторического прошлого, конкретными природными и социально-экономическими условиями родного края. Школьное краеведение как система в учебно-воспитательной работе проводится в плане географического, исторического, литературного, природоведческого краеведения и в других направлениях.
Все эти направления, представляя собой части целого, являются основными структурными элементами общешкольного краеведения, тесно связаны между собой как по своему содержанию, так и по форме организации и методам проведения.
Общим, например, для географического и природоведческого краеведения является изучение природных условий родного края. Природоведческое краеведение основное внимание уделяет изучению жизни растений и животных, выяснению взаимосвязей между растительным и животным миром, взаимоотношений между условиями обитания и сообществами организмов, между условиями природной среды и культивируемыми растениями. Оно дает возможность учащимся глубже изучить хозяйственное значение растений и животных, агротехнику и технологию сельскохозяйственного производства. А географическое краеведение при изучении природы родного края главное внимание уделяет изучению отдельных элементов природы той или иной территории (рельефа, геологического строения, микроклимата, почв, растительного покрова, животного мира), установлению взаимосвязей между ними и хозяйственной деятельностью человека. Объектами географического краеведения являются также вопросы географии населения и населенных пунктов, хозяйственной деятельности населения родного края, связей между отдельными сторонами хозяйственной жизни и т. д. В этом отношении географическое краеведение имеет много общего с историческим и литературным краеведением.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Астафьев А.В. Уроки радости и вдохновения. Ж. «География в школе», №1, 1994.
2. Баринова И.И. Внеурочная работа по географии. М. Просвещение, 1988. 158с.
3. Барков А.С. О научном краеведении.- В кн.: Вопросы методики и истории географии. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961г.
4. Васильев С.В. Использование локальных краеведческих атласов в экологической подготовке школьников. // Актуальные проблемы средств обучения биологии, географии в школе и ВУЗе. Сборник тезисных докладов Международной научно-практической конференции 29-31 января 2002 г. - М., 2002. - С.133-134.
5. Васильев С.В., Кононова Г.А. Формирование образа территории в школьном краеведении. Ж. «География в школе», №6, 1995.
6. Жуковин И.Б.Моделирование содержания эколого-краеведческой подготовки учителя географии. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - СПб., 1996. - 18с.
7. Журнал «География в школе» 2002 г.№ 9. С.55.
8. Журнал «География в школе» 2002 г.№5. С.41-46.
9. Журнал «География в школе» 2004 г.№ 7. С.70-76.
10. Зенов А.З. Формы и методы работы краеведческого музея //Педагогический информационно-справочный вестник Оренбуржья. - Оренбург, 1995. - № 25. - С. 117.

Весь текст будет доступен после покупки