Школьное географическое краеведение и его педагогическое значение.

Введение. 3
Глава 1. Теоретические основы школьного краеведения
1.1. История развития и место краеведения в системе наук 6
1.2. Система географического краеведения в общеобразовательной школе. 13
1.3. Образовательно-воспитательное значение географического краеведения 16
Глава 2. Краеведческий принцип в обучении
2.1. Краеведение в обучении географии и его значение. 22
2.2. Методы и приемы осуществления краеведческого принципа в обучении географии. 27
Глава 3. Роль краеведческого подхода в обучении географии
3.1. Использование краеведческого компонента при изучении географии. 43
3.2. Педагогическое значение использования краеведческого компонента. 53
Заключение 58
Список литературы. 61

Весь текст будет доступен после покупки

Краеведение во все времена уберегало людей от потери исторической памяти. Это научная и научно-популярная деятельность, это и метод познания, выявление общего и особенного. Это и форма общественной деятельности, к которой причастно и местное население. «Краеведение – большое дело… эта работа не только указывает нам путь к обогащению страны, но и дает моральное удовлетворение, способствует дальнейшему росту чувства нашего человеческого достоинства, внушает веру в творческие силы нашего народа» – писал А.М. Горький.
Целью любого цивилизованного общества является всестороннее гармоническое развитие личности. Эта же цель стоит и перед современной школой. Сегодня в эпоху стремительного прогресса, век компьютеризации ребенок подчас не замечает окружающий его мир. Научить ребенка видеть красоту родной природы, беречь и любить ее - одна из задач учителя географии. На уроке зарождается стремление к познанию, которое, прежде всего, должно быть направлено на знание природы родного края. Изучение природы страны и всего мира должно основываться на сравнении с природой своего края, что дает возможность опираться на личный опыт детей и их наблюдения.
Любовь к Родине связана с любовью к родным местам - городу, селу, где человек родился, вырос, живёт. Наша республика – Дагестан, является неотъемлемой частью страны, и её история тесно связана с историей нашего Отечества.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы школьного краеведения
1.1. История развития и место краеведения в системе наук

Сегодня мы видим возросший интерес к проблеме изучения родного края. Прежде всего, интерес к краеведению продиктован объективными потребностями общества, необходимостью воспитывать гражданина, который заботится о природных и социокультурных ценностях своей Родины. В частности, ориентировка идет, и на формирование личностных характеристик школьника, среди которых на первом месте стоит «любящий свой народ, свой край, свою Родину». Важная роль в формировании этой характеристики отводится именно краеведению.
Краеведение как простонародное знание о своих родных местах возникла в далеком прошлом. Край - «окрест меня», «окраина моего видения». У всех народов мира во все времена были люди, которые хорошо знали окружающую их территорию и свои знания, в устной форме, в фольклоре в форме эпосов, песен, ритуалов или различных документов, они передавали последующим поколениям, сохраняя тем самым преемственность в духовной и материальной культуре народов.
В разные исторические эпохи концепция краеведения имела разное содержание. В XVIII в. Краеведение понимается как сбор вещественных доказательств местной истории и описание особенностей географического положения конкретного региона. Именно с XVIII в. краеведение стало формироваться как научное знание. В указах Петра I о выявлении и описании достопримечательностей в идее создания «Русской географии» и «Русской истории», организации научных экспедиций по изучению Сибири и Дальнего Востока, можно проследить государственную значимость краеведения.
В XIX в. в развитие краеведения внесли огромный вклад различные общества (Русское географическое общество, Императорское Вольное экономическое общество и др.), а так же губернские (областные) статистические комитеты, местные общества по изучению края, земства и прикрепленные к ним издания. Со второй четверти ХIХ в. суть краеведения все больше связана с краевой историей. Центрами краеведения становятся музеи и архивы, которые открываются в этот период. Появляются первые разработки фундаментальных методологических подходов к организации родиноведения. Городские и сельские учителя, волостные писари, священники, сотрудники местных статистических комитетов и провинциальные врачи были вовлечены в разработку вопросов краеведения. Именно они были авторами краеведческих исследований и работ в «Этнографических сборниках», «Известиях» и «Вестнике» Русского географического общества, местных газетах и других изданиях.
Необходимо отметить, что в последней четверти XIX в., краеведение рассматривалось в нашей стране как понятие, как особая отрасль знаний, как общественное движение, и наконец, стали проявляться его сущностные характеристики, когда возникли первые организации, занятые исключительно краеведческими изысканиями, создавался понятийный аппарат и были достигнуты первые результаты в практической работе. Но термина краеведение как общепринятого в литературе тогда не существовало. Краеведение оформилось как часть общепедагогического дела, его стараются включить в программы школьного образования, а в методических трудах педагогов ХIХ – начала ХХ в. употребляются термины отчизноведение, родиноведение в значении ознакомления с малой родиной. Педагогическая общественность увидела в краеведении могучее средство повышения общего уровня образования молодежи и ее патриотического воспитания. Краеведение продолжало по-прежнему трактоваться широко, но сам новый термин краеведение начал использоваться только после 1917 г.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Астафьев А.В. Уроки радости и вдохновения. //География в школе, №1, 2014.
2. Ашурков, В. Н. Историческое краеведение: учебное пособие для студентов ист. ф-та пед. ин-та / В. И. Ашурков. – М.: Просвещение, 2010.
3. Баранский Н. Н. Девять конкретных предложений по реальной борьбе с формализмом в преподавании географии. Сб. “Экономическая география в средней школе”. М., Географгиз, 1957.
4. Бахчиева О. А. Вопросы преемственности краеведения и регионального курса школьной географии. // История и развитие идей
П. П. Семенова-Тян-Шанского в современной науке и практике школьного образования. (Матер. Всерос. науч.-практ. конф.). Том 1. – Липецк, 2012. –
С. 212-213.
5. Васильев С.В. Использование локальных краеведческих атласов в экологической подготовке школьников. // Актуальные проблемы средств обучения биологии, географии в школе и ВУЗе. Сборник тезисных докладов Международной научно-практической конференции 29-31 января 2012 г. - М., 2002. - С.133-134.
6. Васильев С.В., Кононова Г.А. Формирование образа территории в школьном краеведении. //География в школ, №6, 2005.
7. Винокурова Н.Ф., Зулхарнаева А.В. Методика реализации компетентностного подхода при изучении экологического краеведения. Современные проблемы науки и образования. 2018. № 3. С. 97.
8. Географическое краеведение: Материалы Всерос. Научно-практической конференции, 2016 г.
9. Географическое краеведение: тезисы межвузовской научно-практической конференции, 2014 г.

Весь текст будет доступен после покупки