СИМУЛЯЦИОННЫЕ НОВОВВЕДЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ К ПРАКТИЧЕСКИМ НАВЫКАМ

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические правовые основы методического обеспечения имитационного обучения 5
1.1 Симуляционное обучение в медицине 5
1.2 Методическое обеспечение симуляционного обучения. 12
Глава 2. Анализ методического обеспечения симуляционного обучения для студентов на кафедре пропедевтики внутренних болезней в ФГБОУВО «Курский государственный медицинский университет» 16
2.1 Результаты анкетирования 16
Выводы 24
Список использованной литературы 26
Приложение 28

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность: В период бурного развития высокотехнологичной медицины в современном мире общество предъявляет самые высокие требования к качеству медицинской помощи населению. Качество медицинских услуг и качество жизни пациентов после надлежащего лечения являются основой для оценки профессиональной деятельности врачей-специалистов и медицинских учреждений, а также уровня здоровья в целом.
В подготовке любого врача необходимы практические навыки для закрепления материала и его оттачивания [1,2].
При этом, известно, что сегодня овладение студентами практическим навыкам на базе учебного заведения может быть затруднено вследствие многих причин (финансовых, организационных, этических). Так, далеко не всегда имеется возможность обеспечить обучающихся необходимыми средствами для освоения практических навыков, зачастую скоротечность протекания исследуемых процессов не позволяет зафиксировать и осмыслить произошедшие в эксперименте изменения, в ряде случаев самостоятельное выполнение практической работы небезопасно для здоровья студентов. Оптимальным решением данной проблемы стало использование виртуальных тренажеров-симуляторов как дополнительного средства, повышающего качество преподавания теоретического и практического учебного материала.
В КГМУ на кафедре пропедевтики внутренних болезней помимо объяснительно-иллюстрированного хода занятий большое внимание уделяется практическим навыкам. Преподаватель должен попытаться донести до студента ход осмотра и правильность выполнения манипуляции. Непосредственно лучшим вариантом для наглядности служит показ на живом человеке. Но не всегда есть возможность отработать практические навыки на студенте или пациенте в виду разных ситуаций, например, из-за эпидемиологической обстановки. Именно в таких случаях в каждом кабинете необходимо наличие симуляционных тренажеров, на которых студент смог бы освоить необходимые знания и уверенно применять их на практике. Именно поэтому для кафедры большое значение играют наличие и разнообразие максимально приближенных к реальности симуляторов.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические правовые основы методического обеспечения имитационного обучения
1.1 Симуляционное обучение в медицине
В соответствии с идеологией Федерального министерства образования Стандарты высшего профессионального образования, «компьютерное моделирование является одной из интерактивных форм обучения» и определяется как «помещение людей в «вымышленные» ситуации, имитация «реальных» ситуаций с целью обучения или получения оценки выполненной работы», то есть обучение в процессе действия или деятельности. Также объясняется, что «образовательное моделирование представляет собой структурированный сценарий с подробной системой правил, задач и стратегий, созданных с очень конкретной целью: сформировать конкретные компетенции, которые можно напрямую применить в реальном мире». Действительно, компьютерное моделирование как интерактивная форма обучения предоставляет огромные возможности: оно создает среду для реальных действий и процессов взаимодействия, условия, которые имитируют выполнение профессиональных навыков и ролей в повседневной работе и жизни, а также позволяют эффективно управлять всем процессом обучения. Хорошо известно, что в профессиональной дидактике существует три основных типа обучающих компьютеров моделирования: первые направлены на развитие быстроты реакции; вторые - развивают умение решать профессиональные задачи; третьи - формируют умение правильно оценивать полученную информацию и эффективно ею распоряжаться.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Мошетова Л.К., Вартанян Ф.Е., Касаткин Ю.Н., Щетинин В.Е., Серый С.В. Проблемы развития последипломного образования специалистов здравоохранения. - Москва, 2000.-С. 9-17. 6.
2. Международные стандарты ВФМО по улучшению качества в медицинском образовании. Европейская спецификация для базового и последипломного медицинского образования, и непрерывного профессионального развития // Всемирная Федерация Медицинского образования. - Копенгаген, 2007. – 82 с.
3. Горькаева Е. Ю. Особенности учебно-методического обеспечения в
колледже // Молодой ученый. — 2014. — №18. — С. 538-539.
4. Окуловский О. И. Компетенции и компетентностный подход в обучении // Молодой ученый. — 2012. — №12. — С. 499-500.
5. Татур Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки
специалиста. / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. – 2004. №3. – С.
20-32.

Весь текст будет доступен после покупки