Система дополнительного образования начальной школы

Введение 2
Глава 1. Анализ теоретических основ системы дополнительного образования начальной школы 9
1.1. Сущностная характеристика системы дополнительного образования начальной школы 9
1.2. Ретроспективный анализ отечественной системы дополнительного образования 17
1.3. Оценка качества системы дополнительного образования начальной школы 29
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Эмпирическое исследование системы дополнительного образования начальной школы 43
2.1. Разработка системы дополнительного образования начальной школы 43
2.2. Апробация системы дополнительного образования начальной школы 61
2.3. Определение качества апробируемой системы дополнительного образования начальной школы 64
Выводы по второй главе 70
Заключение 71
Список литературы 73
Приложения 76
Приложение А 76

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Основной задачей современного отечественного образования считается необходимость создать условия для формирования единого образовательного пространства, в котором все обучающиеся смогли бы достичь высоких результатов и высшей степени развития своих способностей.
Согласно Федеральному закону Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" образование подразделяется на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение. Дополнительное образование ориентировано на формирование и развитие творческих способностей школьников, а также на организацию досуга учащихся. Оно обеспечивает их адаптацию в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Развитие системы дополнительного образования детей остаётся приоритетным направлением государственной политики в области образования Российской Федерации в соответствии с Указом Президента №599 от 7 мая 2012 года № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки». В 2014 году утверждена Концепция развития дополнительного образования детей, в которой зафиксирован ценностный статус дополнительного образования детей, его миссия, цели, задачи и принципы развития. В 2016 году дополнительное образование включено в сферу реализации приоритетных проектов. Утвержден Паспорт и сводный план приоритетного проекта «Доступное дополнительное образование для детей». Образовательные организации получили все ресурсы дополнительного образования:
– обширный диапазон дополнительных образовательных услуг, существенно усиливающий основные стандарты образования;
– восполнение отсутствия или ограниченного количества часов учебных курсов;
– ресурсы для творческого развития детей, их самоопределения и самореализации;
– средства для овладения школьниками духовных и культурных ценностей, воспитания в духе патриотизма, уважения к истории своей страны и культуре разных народов.
К 2020 году охват детей в возрасте от 5 до 18 лет дополнительными общеобразовательными программами следовало довести до уровня в 70-75% , учитывая, что 50% детей должны получать дополнительные образовательные услуги за счёт средств бюджета города Москвы, то есть обучаться без взимания родительской платы. Однако на практике данный показатель достигается не всегда. Большую долю занимают платные дополнительные образовательные услуги. Объединения дополнительного образования не всегда набирают необходимое количество учащихся, в связи с чем приходится объединять группы разного возраста обучающихся или открывать малочисленные группы, что является невыгодным с экономической точки зрения.
Обретя правовую базу и вектор развития в «Концепции развития дополнительного образования до 2030 года» система дополнительного образования, тем не менее, сталкивается с определенными проблемами.
Актуальность реализации дополнительного образования детей младшего школьного возраста в образовательном учреждении акцентируется в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2030 г.», в которой описана важность всестороннего развития комплексов образовательных организаций, как одна из задач данной концепции. Именно комплексное развитие вызвано необходимость повышения качества образовательных услуг дополнительного образования:
– увеличением ориентации на потребителей образовательных услуг;
– творческой, практической и социальной составляющих содержания общего образования;
– обеспечением широкого выбора образовательных услуг дополнительного образования в рамках одного образовательного комплекса;
– осуществление преемственности всех этапов и уровней развития школьников, решением вопросов их самореализации, самоопределения, социальной адаптации;
– увеличением финансово-экономической независимости, стабильности образовательной организации.
Противоречие заключается в необходимости комплексного развития образовательных организаций, повышении качества предоставляемых образовательных услуг и отсутствии теоретически обоснованной разработанной системы дополнительного образования начальной школы.
Описанное противоречие легло в основу проблемы, заключающейся в определении состава и структуры системы дополнительного образования начальной школы.
Объект исследования: система дополнительного образования детей.
Предмет исследования: система дополнительного образования начальной школы.
Цель исследования: апробация теоретически обоснованной системы дополнительного образования начальной школы и определение её качества.
Гипотеза исследования: система дополнительного образования начальной школы будет качественной при реализации условий:
– разработки системы дополнительного образования начальной школы с учётом нормативно-правового обеспечения и на основе отечественного опыта;
– интеграции общего и дополнительного образования начальной школы;
– разработки системы дополнительного образования в соответствии со следующими направлениями дополнительного образования: техническое, физкультурно-спортивное, естественно-научное, социально-гуманитарное, художественное.
Исходя из выдвинутой цели, были определены следующие задачи:
1. Теоретически обосновать сущностную характеристику системы дополнительного образования.
2. Провести ретроспективный анализ отечественной системы дополнительного образования детей.
3. Определить основы оценки качества системы дополнительного образования начальной школы.
4. Разработать, теоретически обосновать и апробировать систему дополнительного образования начальной школы.
5. Определить качество апробируемой системы дополнительного образования начальной школы.
Необходимость внедрения и реализации дополнительного образования в общеобразовательном учреждении обретает иное абстрактное понимание и воплощение на практике. Большое значение в данном процессе имеют научные исследования А.Г. Асмолова, В.А. Березиной, А.К. Бруднова, В.А. Горского, Е.Б. Евладовой, О.Е. Лебедева, М.Н. Поволяевой и других. Различным аспектам становления и развития системы дополнительного образования посвящен ряд диссертационных исследований, в которых рассмотрены вопросы дополнительного образования как:
– социально-педагогической проблемы (Н.Л. Антонова, А.В. Скачков);
– средства творческого развития ребенка (В.А. Березина, Н.Б. Дворцова);
– профессионализма педагога (М.А. Валеева, А.И. Щетинская);
– взаимосвязи урочных и внеурочных занятий школьников в целостном учебно-воспитательном процессе (В.И. Казаренков);
– организационно-деятельностных аспектов (Е.В. Козлова, И.А. Смотрова);
– обоснования рациональных подходов к содержанию дополнительного образования (В.И. Аксельрод, А.В. Золотарева).
Методологические основы настоящего исследования представлены несколькими уровнями методологического знания. В качестве философской основы исследования выступали:
– положения о социальной, деятельностной и творческой сущности личности и её многофакторном характере развития;
– принципы взаимосвязи теории и практики;
– фундаментальные основы развития образования, концептуальные основы реформирования отечественной образовательной системы.
Общенаучный уровень содержит следующие подходы: системный (В.Г. Афанасьев, В.В. Краевский), деятельностный (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский), личностный (Л.С. Выготский, В.А. Сластенин), технологический (В.П. Беспалько, Л.Ф. Спирин).
В исследовании также были учтены и применены положения теории гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская); концептуальные основы организации дополнительного образования школьников (А.Г. Асмолов, А.К. Бруднов); динамическая концепция развития личности (А.К. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский).
Конкретно-научный уровень составляют идеи оптимизации образовательного процесса (А.А. Вербицкий, М.М. Поташник); теория педагогического моделирования систем (С.И. Архангельский, В.К. Шаповолов).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Анализ теоретических основ системы дополнительного образования начальной школы
На основе рассмотрения сущностной характеристики системы дополнительного и с учетом специфики его в начальной школе нами представлена оценка качества системы дополнительного образования.
1.1. Сущностная характеристика системы дополнительного образования начальной школы
Цель параграфа: определить сущностную характеристику системы дополнительного образования начальной школы.
Задачи параграфа:
1. Определить значение понятий «система», «дополнительное образование», «система дополнительного образования».
2. Выявить специфику дополнительного образования начальной школы.

Каждый ребёнок уникален, имеет свои индивидуальные особенности и способности. Педагогам очень важно рассмотреть и развить эти ростки детской творческой одаренности. Большинство школьников испытывают большую потребность в активной деятельности, хотят участвовать в объединениях по интересам, овладевать основами будущей профессии, стремятся к самостоятельности.
Данная задача не может быть решена усилиями одной только урочной системы. Огромную роль наряду с семьёй, СМИ, играет дополнительное образование детей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Педагогический терминологический словарь. — С.-Петербург: Российская национальная библиотека. 2006.
2. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в Рос-сии: от традиционной педагогики к логике развития // Внешкольник. –1997.–No9.–С.7
3. Бруднов А.К. Управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей: опыт, проблемы, перспективы// Воспитание юного москвича в системе дополнительного образо-вания. –М.: МИРОС, 1997.–С.74
4. Бруднов А.К. Развитие дополнительного образования детей Российской Федерации. Поиск, опыт, находки//Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнитель-ного образования. Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции.–СПб., 20–24.03.1995.–С.6.
5. Бруднов А.К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнитель-ного образования//Воспитание школьников.–1994.–No 5.–С. 83.
6. Куприянов Б.В. Функции учреждений дополнительного образования детей-http://www.ucheba.com/met_rus/k_dopobraz/title_main.htm
7. Новичков В.Б. Роль и место дополнительного образования в воспитании юного москвича./Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования.–М.: МИРОС, 1997.–с. 31-35
8. Воровщиков С.Г., Данилова Т.Н. Концептуальные основы интеграции общего и дополнительного образования детей
9. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразователь-ных учреждениях. –М.: ВЛАДОС, 1996. –133 с.
10. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: авто-реф. дис....канд. пед. наук. –М., 1998. –18с.
11. Горский В.А., Журкина А.Я., Ляшко Л.Ю., Усанов В.В. Система дополнительного образования детей: Концепция лаборатории проблем дополнительного образования детей института общего среднего образования РАО //Дополнительное образование.–2000.–No1.–С. 7.
12. Газман О.С. Игра как системная потребность детства//Философия и педагогика каникул. –М., 1998.–С. 23.
13. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. М., 1972. С. 16.
14. Глизбург, В.И. Элементы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях: Учебное издание / В. И. Глизбург. – М.: Перо, 2016. – 100с.

Весь текст будет доступен после покупки