Система дополнительного образования школьников в странах мира: сравнительный анализ

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты функционирования системы дополнительного образования школьников в России 6
1.1.Сущность и особенности школьного дополнительного образования в России 6
1.2. Система дополнительного образования школьников в едином образовательном пространстве 10
1.3.Проблемы и перспективы дополнительного школьного образования в России 19
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ 27
2.1.Понятие дополнительного образования школьников в России и за рубежом 27
2.2.Управление дополнительным образованием школьников в России и за рубежом 34
2.3. Доступность и уровень дополнительного образования школьников в России и за рубежом 39
Заключение

Весь текст будет доступен после покупки

Дополнительное образование детей относится к педагогическим феноменам имеющим многолетнюю историю: включённое в образовательную систему Российской Федерации в 1992 г. Законом РФ «Об образовании» дополнительное образование создано на базе внешкольных учреждений и вобрало в себя накопленный ими потенциал со всеми достоинствами и недостатками, проблемами и противоречиями, традициями и инновациями.
Российская Федерация занимает позиции лидера среди стран, где сохранилась и развивается государственная система дополнительного образования детей. Особенности статуса подвида дополнительного образования детей и взрослых определены Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации». Предусмотрена возможность реализации дополнительных общеобразовательных программ для образовательных организаций всех типов – от дошкольных до образовательных организаций высшего образования, индивидуальных предпринимателей, организаций, осуществляющих обучение. В отсутствие стандартов дополнительное образование получило развитие и в неформальном статусе в самых разнообразных формах. Открытость, добровольность, разнообразие форм свидетельствуют о том, что дополни тельное образование обладает высоким потенциалом и становится исключительно важным ресурсом персонификации образовательных маршрутов при умелом и качественном его использовании.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1.Сущность и особенности школьного дополнительного образования в России
Рассмотрим особенности современной системы дополнительного образования России, которая сложилась на основе исторического опыта и прошла определенные этапы своего развития, тесно связанные с историческими событиями в стране.
В ряде исследований современных авторов, рассматриваются разнообразные условия реализации образования, основанные как на иррациональных принципах , так и на объективных .
«Зарождение организованной системы дополнительного образования произошло в конце XIX века и реализовывалось через частные инициативы. Были организованы первые скаутские курсы или как тогда говорили кружки юных следопытов, аэронавческие и технические курсы (они появились в начале 1910-х годах прошлого века на фоне увлечения воздухоплаванием), а также кружки различного научного толка, которые были востребованы в эпоху технического прогресса. Надо заметить, что большинство из этих кружков и курсов создавались уже на базе учебных заведений среднего образования и курировались со стороны местных властей министерства просвещения». Однако стоит отметить, что реальный сдвиг в сторону продвижения внешкольного образования в России произошел только в советское время.
Так, в 1918 году в СССР был создан специальный отдел внешкольного образования в Народном комиссариате по просвещению, а при Станции юных любителей природы 15 июня 1918 года был организован первый кружок юннатов. Эта дата и считается точкой отсчета. Теория и практика внешкольного образования активно развивалась в течение всего XX века. Таким образом, можно заметить, что система внешкольного образования показала свою значимость и необходимость на практике через востребованность среди учащихся и их родителей» .
Демократические реформы, начатые в начале 90-х годов минувшего столетия, стали базисом для преобразования детского дополнительного образования. Впервые термин «дополнительное образование» появился в 1992 году в одной из статей Закона об образовании. Этот документ утвердил переход от идеологической коммунистической образовательной системы к разнообразной, демократической и гуманистической программе воспитания полноправных граждан и обусловил изменение значимости внешкольных учреждений. Система дополнительного образования в России перешла на качественно новую ступень развития. Дополнительное обучение детей стало новым явлением в педагогической деятельности - своеобразным феноменом, который направлен на сохранение личности и уникальности каждого ребенка. Этот процесс состоит: из удовлетворения естественного стремления ребенка познавать себя и окружающий мир; активизации творческого и созидательного потенциала детей; формирования и развития пространства для детского и подросткового благополучия. Обстоятельства, определившие необходимость изменения внешкольной составляющей воспитания при переходе ее на новый качественный уровень: наличие принципиальных изменений в сознании человека и его взглядах на общественную жизнь; процесс формирования специалиста уступает лидирующие позиции воспитанию индивидуума с позиции развивающей педагогики; трансформация тенденции цивилизационного роста благосостояния стран постсоциалистического лагеря из техногенной в антропогенную; рост популярности у родителей и детей информационных, образовательных, культурологических и досуговых услуг.
Как результат - увеличение числа разновидностей неформальной учебной составляющей в развитии общества и личности. Дополнительное образование в школе, на наш взгляд - это один из видов обучения, которое в состоянии удовлетворить постоянно меняющиеся образовательные и социокультурные потребности подрастающего поколения. Цель учреждений дополнительного образования - организация в границах единого учебного пространства условий активного развития детей в согласии с их интересами, запросами и желаниями для того, чтобы каждый ребенок стремился узнавать новое в окружающем мире, пробовал себя в изобретательской, творческой и спортивной деятельности. Проведенный теоретиками образования исторический анализ учебных реформ прошлых лет показал, в России идеи развития внешкольных заведений были правильными и опыт детского и подросткового общественного движения следует учитывать и реформировать с учетом настоящего времени.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки