Система лексической работы младших школьников на уроках литературного чтения

Введение 3
1 Теоретические основы лексической работы младших школьников на уроках литературного чтения 7
1.1 Лексическая работа в системе литературного образования младших школьников 7
1.2 Психолого-педагогические особенности обогащения лексического запаса младших школьников 13
1.3 Содержание и направления лексической работы в начальной школе 21
1.4 Организация лексической работы на уроках литературного чтения 28
2 Экспериментальная работа по реализации системы лексической работы младших школьников на уроках литературного чтения 36
2.1 Определение исходного уровня развития словарного запаса младших школьников 36
2.2 Реализация системы лексической работы младших школьников на уроках литературного чтения 40
2.3 Исследование динамики уровня развития словарного запаса младших школьников 68
Заключение 73
Список использованных источников 76

Весь текст будет доступен после покупки

Одна из ведущих задач начальной школы – обогащение и совершенствование лексического запаса учащихся, усвоение ими норм литературной речи, выработка практических навыков изложения мыслей в устной и письменной форме, повышение уровня речевой культуры.
Обогащение лексического запаса школьника – важный показатель развития его личности, наряду с развитием нравственным, духовным, интеллектуальным, поскольку это способ введения в культуру, условие саморазвития, способности общаться, познавать новое, обеспечения глубокого понимания значений слов и уместности их употребления в собственной речи. Речевая способность является первоосновой любой деятельности человека.
Проблеме становления речевой деятельности младших школьников всегда уделялось особое внимание; лексика русского языка всегда была предметом пристального внимания со стороны лингвистов. Данному вопросу посвящены работы В.В. Виноградова, Л.Н. Гвоздева, В.А. Гречко, Э.В. Кузнецовой, М.Ф. Палевской, М.И. Фоминой, Д.Н. Шмелева, Л.В. Щербы и др. Учёными установлены общие тенденции обогащения лексического запаса младших школьников, выявлены проблемы речевого развития, определены возможные пути формирования языковой компетенции школьников, проведен анализ монологической и диалогической форм речевого высказывания, выявлены психологические особенности формирования устной и письменной речи младших школьников.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Лексическая работа в системе литературного образования младших школьников

Лексическая, или словарная, работа – система работы по обогащению и развитию речи младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения. Лексическая работа в начальной школе «охватывает усвоение учащимися новых слов и знаний, оттенков значений, эмоционально-экспрессивной окраски слов, сфер их употребления, многозначности и переносных значений, усвоение синонимов, антонимов, паронимов, омонимов; активизацию словаря, то есть использование новых усвоенных слов в собственных высказываниях, включение их в число постоянно используемых учеником слов; очищение словаря, то есть устранение из активного словаря учащегося диалектных, просторечных слов» ?24, с. 236?.
Учебный предмет «Литературное чтение» в структуре начального общего образования, согласно федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС), занимает особое место: он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребёнка, обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Литературное чтение как учебный предмет имеет в своем распоряжении такое сильное средство воздействия на личность, как художественная литература. Художественная литература несет в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства. Чем глубже и полнее воспринято читателем то или иное произведение, тем больше воздействие на личность оно оказывает.
Приоритетной целью литературного образования в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать.
Цель литературного чтения как учебной дисциплины состоит в приобщении младших школьников к миру искусства слова, в обучении правильному и выразительному чтению, в формировании умения понимать замысел автора произведения и составлять собственное мнение. Литературное образование в начальных классах закладывает фундамент в развитии личности обучаемых, формируя у них духовные, эстетические и нравственные ценности.
В ФГОС отражены требования к результатам, структуре и условиям освоения образовательной программы по литературному чтению, которые учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени начального общего образования.
Анализ примерной основной образовательной программы по предмету «Литературное чтение» показал, что результат изучения курса включает формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации) и нацелен на достижение следующих предметных результатов: «формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу, умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные монологические высказывания о произведении, устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания»; умение декламировать стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями.
Нами были рассмотрены разделы и содержательные линии литературного чтения ?46, с. 140–144? с точки зрения реализации в них элементов лексической работы. Результаты анализа представлены в таблице 1.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Александрова, З. Е. Словарь синонимов русского языка / под ред. Л. А. Четко. – 7-е изд., стереотип. – Москва : Советская энциклопедия, 2009. – 600 с. – ISBN 5-17-010806-0.
2 Беспалько, В. П. Теория создания и применения школьных технологий / В. П. Беспалько. – Москва : НИИ школьных технологий, 2006. – 192 с. – ISBN 5-87953-239-9.
3 Бобровская, Г. В. Активизация словаря младших школьников / Г. В. Бобровская // Начальная школа. – 2007. – № 4. – С. 47–52.
4 Бобровская, Г.В. Обогащение словаря младших школьников / Г. В. Бобровская // Начальная школа. – 2006. – № 6. – С. 76–80.
5 Бондаренко, Г. И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе / Г. И. Богдаренко // Начальная школа плюс: до и после. – 2012. – № 1. – С. 91–93.
6 Быстрова, Е. А. Филологическое образование в школе: состояние, перспективы развития / Е. А. Быстрова // Русская словесность. – 1997. – № 6. – С. 44.
7 Валгина, Н. С., Розенталь, Д. Э., Фомина, М. И. Современный русский язык / Н.С. Валгина, Д.Э. Розенталь, М.И. Фомина. – Москва : Логос, 2002. – 528 с. – ISBN 5-94010-008-2.
8 Васильева, М. С., Оморокова, М. И., Светловская, Н. Н. Актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах / М. С. Васильева, М. И. Оморокова, Н. Н. Светловская. – Москва : Педагогика, 1997.
9 Володина, Е. Н. Языковое развитие личности в условиях модернизации системы общего образования: теория и практика : монография / Е. Н. Володина. – 2-е изд., стер. – Москва : ФЛИНТА, 2018. – 246 с. – ISBN 978-5-9765-3005-8. – Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. – URL: https://e.lanbook.com/book/102574 (дата обращения: 05.03.2023).

Весь текст будет доступен после покупки