Система логопедической работы по подготовке детей с общим недоразвитием речи к овладению грамотой

Введение………………………………………………………………………. 3
Глава 1. Теоретический обзор вопроса изучения системы логопедической работы детей с общим недоразвитием речи

1.1. Определение понятия «система логопедической работы» и ее направлений в исследованиях отечественных авторов…………….
7
1.2. Онтогенетические закономерности развития речи нормотипичного дошкольника ………………………………….…..
11
1.3. Подходы к формированию готовности к обучению грамоте в системе логопедической работы в отечественной логопедии……..
17
Выводы по главе 1…………………………………………………….. 20
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию эффективной системы логопедической работы по подготовке детей с общим недоразвитием речи к овладению грамотой


2.1. Этапы и содержание работы по изучению речи дошкольников экспериментальной группы, анализ данных констатирующего эксперимента.......................….………………………………………..

22
2.2. Содержание системы логопедической работы детей с общим недоразвитием речи к овладению грамотой……………………..…
34
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию речи дошкольников с общим недоразвитием речи……………………….
39
Выводы по главе 2…………………………………………………….. 43
Заключение………………………………………………...………………….. 45
Список использованной литературы………………………………………... 48

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что количество детей с нарушениями речи резко возросло и продолжает расти. Общее недоразвитие речи (ОНР) является одним из наиболее распространенных нарушений, имеющих тенденции количественного роста. Согласно данным Министерства здравоохранения Российской Федерации за период 2015-2018 гг., распространенность речевых нарушений в различных регионах страны колеблется в пределах 30,8% – 93,4% от общего количества детей дошкольного и младшего школьного возраста, тогда как общее недоразвитие речи занимает около 44% от доли детей с диагностируемыми речевыми отклонениями [22]. Кроме того, согласно данным исследований российского логопеда, филолога, ректора Государственного института русского языка имени А.С. Пушкина М.Н. Русецкой, около 60% первоклассников страдают от нарушений устной речи, и, как следствие, проблем с овладением чтением и письмом [24].
Данные аспекты определяют необходимость проведения своевременной диагностики речевых нарушений у детей дошкольного возраста, а также реализации направленной, комплексной, системной логопедической работы по сокращению их негативного воздействия, по возможности – полному исключению, а также их подготовке к овладению грамотой.
Изучением особенностей логопедической работы по подготовке детей с ОНР к овладению грамотой занимались зарубежные и отечественные исследователи, такие, как: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Л.Е. Журова, С.П. Цуканова, Т.А. Ткаченко и другие. Согласно данным исследований, одним из основных условий успешного овладения грамотой детей с ОНР является развитый фонематический слух. Впоследствии, по мере обучения и уточнения представлений о звуковом составе слова, у ребенка развиваются навыки звукового анализа и синтеза. Сама же система логопедической работы с детьми с ОНР включает коррекцию речевого дефекта и реализацию мер, обеспечивающих подготовку к полноценному обучению грамоте, что определяет необходимость подбора и комплексного применения эффективных методик, технологий и инструментов.
Объект исследования – логопедическая робота с детьми с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования – система логопедической работы по подготовке детей общим недоразвитием речи к овладению грамотой
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что процесс подготовки к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с ОНР будет более эффективным при условии специально организованной системы логопедической работы, направленной на формирование фонетико-фонематической стороны речи, навыков аналитико-синтетической деятельности.
Цель исследования: – изучение и реализация логопедической работы по подготовке старших дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению грамотой в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Поставленная цель определила задачи исследования:
1) обзор теоретических исследований по вопросу изучения общего недоразвития речи как сложного речевого нарушения;
2) отбор эффективных методов исследования общего недоразвития речи дошкольников с ОНР;
3) анализ полученных экспериментальных данных и разработка системы логопедической работы по подготовке детей общим недоразвитием речи к овладению грамотой;
4) проведение опытно-экспериментальной работы по развитию речи у дошкольников с экспериментальной группы;
5) качественный и количественный анализ результатов контрольного среза, формулировка выводов и заключения.
Методы исследования: метод анализа научной литературы; биографический метод (анализ психолого-медико-педагогической документации); эмпирические методы: организация контрольного и формирующего эксперимента; методы качественного и количественного анализа результатов исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретический обзор вопроса изучения системы логопедической работы детей с общим недоразвитием речи

1.1. Определение понятия «система логопедической работы» и ее направлений в исследованиях отечественных авторов

Развитие речи представляет, прежде всего, историю того, как формируется одна из важнейших функций культурного поведения ребенка, лежащая в основе накопления его культурного опыта. На основе речи и ее смысловой единицы – слова формируются и развиваются такие психические процессы, как восприятие, воображение, память. Л. С. Выготский неоднократно указывал, что развитие устной речи, вероятно, самое удобное явление для того, чтобы проследить механизм формирования поведения и сопоставить типичный для учения об условных рефлексах подход к мышлению и формированию личности с психологическим подходом к ним.
Логопедическая помощь – вид медико-педагогической помощи, оказываемой лицам, страдающим расстройствами речи функционального или органического происхождения (дислалии, логоневрозы, афазии, дизартрии и др.). Своевременные лечебно-коррекционные мероприятия позволяют ускорить развитие речи у детей или устранить ее нарушения у взрослых, предупредить вторичные изменения интеллекта, обусловленные расстройствами речи [10].
В логопедическом ДОУ осуществляется дифференцированное обучение и воспитание детей с различными формами речевого нарушения, имеющих сохранный слух и интеллект с учетом их возраста.
Функционируют следующие группы:
? для детей с общим не доразвитием речи,
? для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием,
? для заикающихся детей,
? для детей с нарушениями произношения отдельных звуков [13].
Целью логопедической работы является раннее выявление и преодоление отклонений в развитии устной речи детей дошкольного возраста. Согласно данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), среди дошкольников с наличием различных речевых патологий, дети с ОНР составляют самую многочисленную группу – около 40% [6].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, Е.А. Сайт учителя-логопеда // Образовательная социальная сеть [Электронный ресурс]. – URL: https://nsportal.ru/alekseeva-elena-aleksandrovna-0 (дата обращения: 25.09.2022).
2. Архипова, Е.Ф. Если у ребенка общее недоразвитие речи / Е.Ф. Архипова // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2018. – №4. – С. 6-11.
3. Афанасьева, К.М. Диагностические методики и критерии оценивания словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / К.М. Афанасьева // Гуманитарные научные исследования. – 2021. – № 5 – С. 57-64.
4. Ахутина Т. В. Диагностика речевых нарушений дошкольников: практ. пособие / Т. В. Ахутина, Т. А. Фотекова. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 157 с.
5. Бедрина, А.В. Применение коррекционно-педагогических технологий в процессе формирования произносительной стороны речи в условиях дошкольного логопункта / А.В. Бедрина // Молодой ученый. – 2019. – № 17 (151). – С. 243-245.
6. Безруких, М.М. Обучение первоначальному письму. Методическое пособие к прописям / М.М. Безруких. – М.: Просвещение, 2017. – 227 с.
7. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) // Официальный сайт [Электронный ресурс]. – URL: https://www.who.int/ru (дата обращения: 17.09.2022).
8. Гильманова, Е.О. Проблема коррекции речевых нарушений у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня средствами логопедических технологий / Е.О. Гильманова // Молодой ученый. – 2019. – № 9 (143). – С. 314-316.
9. Глухов В. П. Основы специальной педагогики и специальной психологии: учебник для СПО / В. П. Глухов. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 295 с.
10. Гуженкова, Н.В. Преодоление нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня / Н.В. Гуженкова, А.А. Тимачева // Инновационные педагогические технологии: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2018 г.). – Казань: Молодой ученый, 2018. – С. 104-106.
11. Гутюм, Н.П. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР / Н.П. Гутюм // Московский институт коррекционной педагогики. – 2021. – №4. – С. 122-125.
12. Докутович, В.В., Кыласова, Л.Е. Логопедическая служба дошкольного образовательного учреждения [Текст] / В.В Докутович, Л. Е. Кыласова. — Волгоград: Учитель, 2013.
13. Заскалова, К.С. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим нарушением речи / К.С. Заскалова // Молодой ученый. – 2019. – № 15 (149). – С. 573-575.
14. Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2019. – 279 с.

Весь текст будет доступен после покупки