Система логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи III уровня у младших школьников.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ III УРОВНЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Закономерности развития устной речи у детей в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня 11
1.3. Обзор логопедических технологий по коррекции общего недоразвития речи III уровня в современной логопедической практике 15
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 23
2.1. Основные принципы, организация и методика констатирующего эксперимента 23
2.2 Содержание методик обследования в рамках организации констатирующего эксперимента 25
2.3. Анализ результатов логопедического обследования младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня 27
ГЛАВА 3. СИСТЕМА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ III УРОВНЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
3.1. Основные принципы, цели, задачи, этапы и методики системной логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи III уровня у младших школьников 33
3.2. Содержание системной логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи III уровня у младших школьников 37
3.3. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 55

Весь текст будет доступен после покупки

Хорошая речь – одно из условий всестороннего полноценного развития детей. В современной реальности прослеживается рост процента детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями. Это вызывает необходимость составления и реализации целенаправленно-систематической коррекционной работы, направленной на речевое развитие младшего школьного возраста. Из этого следует, что вопрос о развитии речи у младших школьников актуален на сегодняшний день.
Актуальность проблемы обусловлена необходимостью создания систему коррекционного процесса для младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня. Общее недоразвитие речи представляет собой нарушение всех компонентов речевой деятельности. Недоразвитие речевых средств у обучающегося младшего школьного возраста приводит в дальнейшем к психологическим проблемам и к нарушениям письменной речи.
Исследованием развития устной речи у детей с общим недоразвитием речи занимались многие авторы такие, как А. Н. Гвоздев, Р. Е. Левина, О. В.
Правдина, Т. Б. Филичева и др.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ III УРОВНЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Закономерности развития речи у младших школьников в норме

У младших школьников развитие речи идет в двух основных направлениях: во-первых, интенсивно набирается словарный запас и усваивается морфологическая система языка, на котором говорят окружающие; во-вторых, речь обеспечивает перестройку познавательных процессов (внимания, памяти, воображения, а также мышления).
К моменту поступления в школу словарный запас младшего школьника увеличивается настолько, что он может свободно объясниться с другим человеком по любому поводу, касающемуся обыденной жизни и входящему в сферу его интересов. Если в три года нормально развитый ребенок употребляет до 500 и более слов, то шестилетний – от 3000 до 7000 слов [17].
Развитие речи идет не только за счет тех лингвистических способностей, которые выражаются в чутье самого младшего школьника по отношению к языку. Младший школьник прислушивается к звучанию слова и дает оценку этого звучания.
У младших школьников появляется ориентировка на системы родного языка. Звуковая оболочка языка – предмет активной, естественной деятельности для ребенка шести-восьми лет. К шести-семи годам обучающийся уже в такой мере овладевает в разговорной речи сложной системой грамматики, что язык, на котором он говорит, становится для него родным.
Потребность в общении определяет развитие речи. На протяжении всего детства ребенок интенсивно осваивает речь. Освоение речи превращается в речевую деятельность. Ребенок, поступивший в школу, вынужден перейти от «собственной программы» обучения речи к программе, предлагаемой школой.
Шести-семилетний младший школьник уже способен общаться на уровне контекстной речи ? той самой речи, которая достаточно точно и полно описывает то, о чем говорится, и поэтому вполне понятна без непосредственного восприятия самой обсуждаемой ситуации. Пересказ услышанной истории, собственный рассказ о случившемся доступны младшему школьнику [25].
Речь человека не бесстрастна, она всегда несет в себе экспрессию – выразительность, отражающую эмоциональное состояние. Эмоциональная культура речи имеет огромное значение в жизни человека. Речь может быть выразительной. Но может быть небрежной, чрезмерно быстрой или замедленной, слова могут произноситься угрюмым тоном или вяло и тихо.
Конечно, как и все люди, младший школьник использует ситуативную речь. Эта речь уместна в условиях непосредственного включения в ситуацию. Но учителя интересует, прежде всего, контекстная речь, именно она – показатель культуры человека, показатель уровня развития речи младшего школьника. Если обучающийся ориентирован на слушателя, стремится подробнее описать ситуацию, о которой идет речь, стремится пояснить местоимение, так легко опережающее существительное, это значит, что он уже понимает цену вразумительному общению.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аванесова В. Н. Дидактические игры. Сенсорное воспитание . М., 2015. 212 с.
2. Аванесова В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения. М., 2012. 176 с.
3. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. СПб., 2001. 48с.
4. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей. М., 2010. 145 с.
5. Асташина И. В. Логопедические игры и упражнения для детей. М., 2019. 190 c.
6. Бондаренко А. К. Дидактическая игра в детском саду. М., 199. 160 с.
7. Борозинец Н.М., Шеховцова Т.С. Логопедические технологии.
8. Ставрополь., 2008. 224 с.
9. Варенцова Н. И. Развитие умственных способностей. М., 2011. 79 c.
10. Венгер Л. А. Психология. М., 1988. 336 с.
11. Власенко И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. М., 1990. 183 с
12. Волкова Л. С. Логопедия. М., 2004. 680 с.
13. Выготский Л. С. Мышление и речь. М., 2009. 352 с.
14. Выготский Л. С. Обучение и развитие в младшем школьном возрасте. М., 2004. 512с.
15. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М., 2007. 480 с.
16. Глухов В. П. Основы психолингвистики: учеб. пособие. М., 2010. 358

Весь текст будет доступен после покупки