Система логопедической работы по преодолению оптической формы дисграфии у младших школьников

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………...3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………………………………………………………………6
1.1 Понятие «письмо» в специальной психологической и педагогической литературе. Формирование письма у младших школьников………………………………………………………………………6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с оптической формой дисграфии………………………………………………………………12
1.3 Характеристика проявления оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста…………………………………………………15
Выводы по первой главе………………………………………………….21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОПТИЧЕСКОЙ ФОРМОЙ ДИСГРАФИИ……………………………………………………………………23
2.1 Организация и методы экспериментального исследования письма у детей младшего школьного возраста с оптической формой дисграфии……..23
2.2 Результаты исследования письма у детей младшего школьного возраста с оптической формой дисграфии……………………………………..30
2.3 Система логопедической работы по преодолению оптической формы дисграфии у младших школьников…………………………………….37
Выводы по второй главе………………………………………………….51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………56
ПРИЛОЖЕНИЕ 1………………………………………………………..61
ПРИЛОЖЕНИЕ 2………………………………………………………..64
ПРИЛОЖЕНИЕ 3………………………………………………………..76

Весь текст будет доступен после покупки

Письмо – одна из сложных форм речевой деятельности. Структура этого процесса зависит от этапа овладения навыком, задачами и характером письма [6]. В современной психолого-педагогической литературе понятие письмо рассматривается в работах Л.Н. Ефименковой, В.И. Городиловой, Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, Л.Г. Парамоновой, В.П. Садовниковой и другими.
Письмо как компонент письменной речи рассматривается как речевая деятельность, которая представляет собой систему определенных знаков и символов, посредством которых происходит изложение связного высказывания. Л.С. Выготский отмечает, что письмо – это особый момент в развитии ребенка, определенный рубеж, который означает переход от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту, в котором письменная речь становится важным средством обучения и развития [10].
Нарушение письменной речи является наиболее распространенной формой речевой патологии у детей младшего школьного возраста. По данным разных исследований, данная патология становятся причиной неуспеваемости 30% учеников младших классов.
Успешное овладение письмом и чтением в младшем школьном возрасте это залог эффективности всего обучения в целом. Как показывает статистика, от 7 до 10% российских школьников имеют диагноз — дисграфия, который уже становится не понаслышке знаком и учителям и родителям.
Трудности овладения навыком письма связано не только с недоразвитием устной речи, но и с несформированностью ряда гностических и моторных функций. Именно с этими трудностями связано возникновение оптических нарушений письма.
При оптической дисграфии у детей наблюдается нарушение зрительного гнозиса и мнезиса, языкового анализа и синтеза, а также моторных координаций, неточность представления о форме и цвете, величине предмета, его положение в пространстве – это проявляется в искажении букв на письме или замене их другими. Несформированность оптического образа буквы приводит к не узнаванию некоторых из них и невозможностью сопоставления их с определенными звуками.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕОДАЛЕНИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ФОРМЫ ДИСКГАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятие «письмо» в специальной психологической и педагогической литературе. Формирование письма у ммладших школьников

В литературе по психологии и педагогике понятие «письмо» считается сложным навыком, для развития которого требуется много времени, так как нужно снова и снова проходить несколько таких же этапов. В специальной учебной литературе понятие «письмо» рассматривается как сложная форма речевой деятельности, многоуровневый процесс, в котором задействованы различные анализаторы: речи и слуха, двигательной речи, зрения, движения. Они устанавливают процесс тесной связи и взаимозависимости [46]. От того на какой стадии усвоены определенные навыки, задачи и характер письма будет зависеть структура данного процесса. Прежде чем обучать письму, очень важно обратить внимание на навыки устной речи, так как они должны быть высокого уровня.
Чтобы сформировать опыт письма, нужен общий образ звуковых понятий, связь между звуками и буквами. Эти звуки и буквы означают, что эти звуки существуют в памяти, а также обобщенный и устойчивый образ фонем и морфем. Для того чтобы младший школьник смог прийти к правильной форме письма ему нужны определенные знания и умения. К таковым относятся, овладеть звуковым составом слов, навыками выделения составных фонем с другими, навыками распознавания позиций фонем в словах в сочетании с другими, а также навыками определения позиций фонем.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алмазова, А. А. Русский язык в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи [Текст] : учеб. Пособие / под ред. А. А. Алмазовой, В. И. Селиверстова. – Москва : ВЛАДОС, 2011. – 374 с.
2. Боброва, В. В. Руководство звукопроизношением детей дошкольного и младшего школьного возрастов [Текст] : монография / В. В. Боброва, А. Н. Сакаева, Е. Н. Лихачева. – Москва : Спутник, 2013. – 66 с.
3. Воронина Т. П. Дисграфия, или Почему ребенок плохо пишет? [Текст] / Т. П. Воронина. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2019. – 95 с.
4. Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 томах. Т. 2. Проблемы общей психологии [Текст] / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. – Москва : Педагогика, 2014. – 504 с.
5. Гвоздев, А. Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка / А. Н. Гвоздев [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://logoped-sfera.ru/2005/07/119
6. Городилова, В. И. Чтение и письмо: обучение, развитие и исправление недостатков [Текст] / В. И. Городилова, М. З. Кудрявцева. – СПб., 1995. – 67 с.
7. Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопеда / Л. Н. Ефименкова [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/6/0022/6-0022-1.shtml
8. Жинкин, Н. И. К вопросу о развитии речи у детей / Н. И. Жинкин [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://pedlib.ru/Books/4/0494/4_0494-16.shtml
9. Иншакова, О. Б. Нарушения письма и чтения учащихся правшей и неправшей [Текст] / О. Б. Иншакова. – Москва, 1995. – 169 с.
10. Каше, Г. А. Предупреждение нарушения чтения и письма у детей с недостатками произношения [Текст] / Г. А. Каше [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://studfile.net/preview/5799932/page:24/

Весь текст будет доступен после покупки