Система профориентационной работы естественно-научной направленности в психолого-педагогических классах

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..3
Глава 1. Современное состояние проблемы системы профессиональной работы естественно-научной направленности в психолого-педагогических классах…………………………………………. ……………………………………9
1.1. Проблемы сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в выборе педагогической профессии в психолого-педагогической литературе……………………………………………………………………………9
1.2. Особенности организации профориентационной работы учителя биологии в психолого-педагогических классах………………………………21
Глава 2 Система профориентационной работы естественно-научной направленности в психолого-педагогических классах в общеобразовательных учреждениях Енисейского района……………………………………………..…33
2.1. Организация профориентационной работы в сети психолого-педагогических классов в школах Енисейского района……………………………………………………………….........................33
2.2. Реализация системы профориентационной работы естественно-научной направленности в психолого-педагогическом классе МБОУ Верхнепашинская СОШ № 2…………………………………………………...…46
Заключение………………………………………………………………....51
Список литературы………………………………………………………..52
Приложения………………………………………………………………..58

Весь текст будет доступен после покупки

Содержание естественно-научной направленности включает в себя формирование научной картины мира и удовлетворение познавательных интересов учащихся в области естественных наук, развитие у них исследовательской активности.
Анализ педагогической литературы показал, что понятие «естественно-научное образование» не имеет унифицированного толкования. До середины ХХ века значением и определением этого понятия практически не занимались.
Н.А. Васильева в своем диссертационном исследовании на основе теоретического анализа педагогической литературы уточнила понятие естественно-научного образования. Она сопоставил несколько понятий, таких как: естествознание, образование и естественно-научное образование. Н.А. Васильева описала его как «целенаправленный процесс и результат формирования у человека системы естественно-научных знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений» [Васильева, 2008 г.]. Нам близка ее точка зрения, так как итогом естественно-научного образования должен являться как полученный интегрированный объем знаний, навыков и умений, так и личностные качества выпускников: креативность, критичность мышления; наличие естественно-научного взгляда на мир; сформированность научного мировоззрения; умение ориентироваться в сложном, противоречивом, но взаимосвязанном мире.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВЫБОРЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Проблемы сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в выборе педагогической профессии в психолого-педагогической литературе

Профессиональный выбор – важное решение в жизни, которое необходимо принять в школьном возрасте. Особенность выбора профессии в том, что этот выбор приходится на один из самых сложных социально–биологических периодов в жизни человека. Он связан со сменой социальных ролей, с переходом от одной системы зависимостей, относящейся к детскому возрасту, к другой, отчасти характеризующей уже взрослого человека, с необходимостью прогноза соответствия собственных возможностей требованиям выбранной профессии. Понятие сознательный выбор профессии подразумевает, прежде всего, возможность эффективного использования человеком личностного потенциала в будущей профессиональной деятельности [Татьянченко, 2016 г.].
Возросшие требования современного высокотехнологичного производства к уровню профессиональной подготовки кадров актуализируют проблемы профессиональной ориентации молодежи, поскольку профессиональные намерения значительной части выпускников зачастую не соответствуют потребностям экономики в кадрах определенной профессии. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, необходима подготовка компетентного специалиста, способного к функциональной адаптации в различных сферах деятельности, умеющего самостоятельно проектировать и реализовывать свои образовательные и профессиональные ценности, саморазвиваться на протяжении всей жизни. Поэтому профессиональное самоопределение школьников по своей сути является проблемой не только педагогической, но и общественной [Ткаченко, 2016 г.].
По нашему мнению, внимание в школе необходимо уделять проведению целенаправленной профориентационной работы среди школьников, которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных компонентов, определяющих формирование потребностей, профессиональных намерений и готовности личности к труду. Сегодня профессиональной ориентации отводится новая роль – создание условий для психолого-педагогической поддержки детей и подростков в их профессиональном самоопределении, помощь в выявлении профессиональных интересов, склонностей, в определении реальных возможностей освоения той или иной профессии, в успешной социализации и активной адаптации на рынке труда. В связи с этим существенно возрастает значение допрофессиональной подготовки и профильного обучения в 10-11 классах, где профессиональная ориентация является одним из важных компонентов.
Сегодня в мире существует около 7 000 профессий, но среди выпускников школ из года в год популярностью пользуются только несколько десятков из них (экономист, юрист, программист). В большинстве случаев молодой человек выбирает профессию не потому, что его привлекает содержание деятельности, а скорее, как определенный образ жизни, где профессия – лишь показатель престижа и популярности в обществе. Выбор профиля обучения и выбор профессии взаимообусловлены, поэтому допрофессиональная подготовка и должна иметь профориентационный характер, чтобы помочь каждому ученику осознанно построить свою индивидуальную траекторию развития в условиях самостоятельного выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности [Черевко, 2010 г.].
Исходя из вышесказанного, мы можем утверждать, что допрофессиональная подготовка обучающихся – важнейшая часть профориентационной деятельности учителя.
Необходимость профориентационной работы со старшеклассниками и поступающими в современной России как никогда заметна. Это касается всех профессиональных сфер: зачастую выпускник школы ориентирован на модную профессию не путем соотнесения своих склонностей, интересов и опыта с особенностями профессии, а за счет восприятия внешних атрибутов профессии, зафиксированных в массовом сознании через массовую культуру.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.
2. Бадашкеев М. В. Личностно–профессиональное самоопределение учащихся в образовательной среде современной сельской школы. М.: АСТ , 2014. 316 с.
3. Байбородова Л.В. и др. Перспективы допрофессиональной педагогической подготовки школьников в современных условиях / Научный результат. Педагогика и психология образования. 2021. Т. 7. № 2. С. 3-13.
4. Божович Л.И. Динамика развития личности в онтогенезе. Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Москва: Институт практической психологии, 1996. 213 с.
5. Бугакова Е.В., Москвина А.В. Из педагогического класса – в педагогическую профессию. Kant. 2018. № 1 (26). С. 28-31.
6. Бучек А.А., Тараданова И.И., Ярцева И.П. Методические рекомендации по развитию сети профильных психолого-педагогических классов (групп) в субъектах Российской Федерации ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России». М.: 2023. 19 с.
7. Васильева Н.А. Становление естественнонаучного образования в России в XVIII – первой половине XIX вв.: до реформ 60-х гг.: автореферат дис. кандидата педагогических наук. Челябинск. 2008. 24 с.
8. Гаврилова О.М., Галкина Е.А. Взаимодействие в системе «Педагогический университет – школа» при организации допрофессиональной подготовки школьников//Развитие региональных кластеров непрерывного образования педагогических кадров. Материалы I Педагогического форума Енисейской Сибири. Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева. 2023. С.47-53.

Весь текст будет доступен после покупки