Система профориентационной работы с выпускниками интернатных учреждений.

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С ВЫПУСКНИКАМИ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 5
1.1 Профориентационная работа: понятие, организация, формы, методы 5
1.2 Психолого-педагогическая характеристика выпускников интернатных учреждений 14
1.3 Профориентация воспитанников интернатных учреждений как социально-педагогическая проблема 22
2. ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА КАК СИСТЕМА СОПРОВОЖДЕНИЯ ВЫПУСКНИКОВ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ НА ПРИМЕРЕ СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ 32
2.1 Оценка текущего состояния системы сопровождения выпускников интернатных учреждений на примере Смоленской области 32
2.2 Система профориентационной работы с выпускниками интернатных учреждений в регионе 39
2.3 Рекомендации по развитию системы профориентационной работы с выпускниками интернатных учреждений 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 57

Весь текст будет доступен после покупки

Выбор профессии – очень сложная проблема. Количество профессий в наши дни измеряется пятизначным числом, а их мир представляет собой подвижную картину. По данным исследований, выпускники могут назвать в среднем лишь 20-30 профессий, поэтому выбор профессии часто носит стихийный характер, как для выпускников общеобразовательных, так и интернатных учреждений.
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что организация профориентационной работы – это сложный процесс. В нем переплетаются и уживаются интересы личности (выпускников) и групп (педагогов). Организация данной работы включает в себя безусловную дисциплину и свободное творчество, нормативные требования и неформальные инициативы.
Необходимость организации профориентации с выпускниками интернатных учреждений заключается в том, что она является важнейшим средством формирования профессиональной направленности, которая включает в себя отношение к профессии и мотивы ее выбора, к которым мы относим интерес, ценности, потребности, склонности, способности, социальное окружение, которые находятся в динамическом единстве друг с другом и выражают готовность к осознанному выбору будущей профессиональной деятельности.
Основоположниками профориентационной работы считают А. Бине, Ф. Гальтона, Г. Мюнстерберга, Ф. Парсонса и Л. Термена, которыми впервые были разработаны психологические тесты, позволяющие выявлять профессиональные способности человека.
Существенный вклад в развитие профориентационной работы внесли физиологи В.М. Бехтерев, K.M. Гуревич, В.В. Небылицин и др., психологи Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, С.Л.Рубинштейн и др., педагоги С.Я. Батышев, А.Е. Голомшток, В.А.Поляков и др., социологи Э Гинсберг, В.А.Ядов и др. Философские и социальные аспекты профессионально ориентированной работы рассматриваются в работах И.С.Кона и В.А.Ядова; ее физиологические основы отражены в трудах В.М.Бехтерева и В.В. Небылицина; изучению методологических основ профориентации посвящены работы А.Е. Голомштока и С.Н. Чистяковой.

Весь текст будет доступен после покупки

Профориентационная работа - это систематическая деятельность, направленная на помощь людям в определении своих профессиональных интересов, склонностей и выборе наиболее подходящей для них профессии или карьерного пути. Она помогает индивидуумам принять информированные решения относительно своего будущего образования, работы и развития [13, с. 27].
Организация профориентационной работы может осуществляться различными способами и в разных контекстах, включая школы, университеты, центры занятости, профессиональные организации и другие учреждения.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (ФГОС СОО) в России определяет обязательный минимум содержания и уровень образования для учащихся в общеобразовательных учреждениях. Он также включает в себя указания относительно профориентационной работы, чтобы помочь учащимся в их профессиональном самоопределении и выборе.
ФГОС СОО содержит следующие основные положения относительно профориентации:
Предмет "Основы предпринимательской деятельности" (ОПД): Один из предметов, включенных в ФГОС СОО, это "Основы предпринимательской деятельности". Он направлен на формирование у учащихся представления о мире труда, профессиональных областях, предпринимательстве и карьерных возможностях.
Профильное обучение: ФГОС СОО предусматривает возможность выбора профилированных образовательных программ, которые позволяют учащимся изучать определенные профессиональные области, подготавливая их к конкретным профессиям или областям знания.
Профессиональная ориентация и карьерное консультирование: ФГОС СОО подчеркивает важность профессиональной ориентации и карьерного консультирования в рамках образовательного процесса. Учащимся должны быть предоставлены возможности для изучения различных профессий, проведения тестов и консультаций, помогающих им определить свои интересы и способности.
Сотрудничество с родителями и работодателями: ФГОС СОО подразумевает взаимодействие с родителями и работодателями в процессе профориентационной работы. Родители могут быть включены в образовательный процесс и получать информацию о профессиональных возможностях для своих детей. Сотрудничество с работодателями позволяет учащимся получать реальный опыт работы и информацию о требованиях рынка труда.
В целом, ФГОС СОО подчеркивает важность профориентационной работы в образовательном процессе и оказывает поддержку в ее организации. Это помогает учащимся сделать осознанный выбор будущей профессии и подготовить их к успешной адаптации в мире труда.
Основные принципы профориентационной работы в общеобразовательной организации обычно включают:
Индивидуальный подход: Принцип индивидуального подхода предполагает учет индивидуальных особенностей и потребностей каждого учащегося при проведении профориентационной работы. Учащиеся имеют различные интересы, способности и цели, поэтому важно предоставить им персонализированную поддержку и ресурсы для принятия информированных профессиональных решений [10, с. 44].
Комплексный подход: Принцип комплексного подхода означает, что профориентационная работа должна включать разнообразные формы и методы, обеспечивающие полный и всесторонний анализ и поддержку учащихся в профессиональном самоопределении. Это может включать индивидуальные консультации, групповые занятия, ярмарки профессий, использование онлайн-ресурсов и прочее [9, с. 64].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арюкова, Е. А. Профориентационная составляющая проектно-исследовательской деятельности / Е. А. Арюкова, Е. С. Земскова // Химия в шк. - 2021. - № 5. - С. 61-64.
2. Атласова, С.С. О нормативно-правовой базе профориентационной работы / С.С. Атласова, А. И. Якушев // Среднее проф. образование. - 2020. - № 1. - С. 47-49. - Библиогр. в конце ст.
3. Ахмадеева, М. С. Профориентационный веб - квест «В поисках новых открытий» / М. С. Ахмадеева, О. В. Шевчук // Методист. - 2019. - № 2. - С. 38-40. - Библиогр. в конце ст. - Система работы по ранней профориентации.
4. Безверхая, О. В. Модель управления ценностно-профессиональным самоопределением учащихся на основе сценарного подхода / О. В. Безверхая, О. Н. Бойко // Упр. качеством образования: теория и практика эффект. администрирования. - 2019. - № 6. - С. 69-95.
5. Бельтюкова, С. Л. Реализация мероприятий подпрограммы «Проба профессий» : (в рамках Программы развития школы на 2019–2021 годы в МАОУ «Холмогорская средняя школа имени М.В. Ломоносова») / С. Л. Бельтюкова // Сев. Двина : сетевой информационно-методический журнал. - 2020. - № 6. - С. 68-72.
6. Березина, А. В. Дорожная карта : профориентационная работа с детьми и подростками в библиотеке / А. В. Березина, Н. Г. Малахова, С. С. Кукушкина // Школ. б-ка: сегодня и завтра. - 2021. - № 11. - С. 73 - 135.
7. Беспалова, Е. А. «ЕВРАЗ - класс» - энергия будущего» : (модель профессионального самоопределения старшеклассников в условиях сетевого взаимодействия) / Е. А. Беспалова // Управление современной школой. Завуч. - 2021. - № 7. - С. 49-69.

Весь текст будет доступен после покупки