СИСТЕМА РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ИНКЛЮЗИВНОМ КЛАССЕ

Введение………………………………………………………………..………...……..
1. Научно-теоретические основы изучения межличностных отношений младших школьников в инклюзивном образовании….………….………...…..
1.1 Характеристика и особенности инклюзивного образования……….……….
1.2 Социально-психологические особенности развития детей младшего школьного возраста с ЗПР……………………………………….………………..….
1.3 Особенности межличностных отношений детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в инклюзивном образовании……………………………………….…………………………………...
1.4. Формы, технологии, средства коррекции межличностных отношениях младших школьников с задержкой психического развития в инклюзивном классе………………………………………………………………………………
Заключение по 1 главе…..………………………..…...….…………………........
2. Система работы по коррекции межличностных отношениях младших школьников с задержкой психического развития в инклюзивном классе……………………………………………………………………………….
2.1 Организация и методы исследования…………………………….…….….....
2.2 Анализ результатов эмпирического исследования………………………..
2.3Система коррекционно-развивающих упражнений, направленных на гармонизацию межличностных отношений у младших школьников ЗПР в инклюзивном классе………………………………………………………………..
Заключение…………………………………………………………………….……
Список использованных источников…..…………………………….….………...
Приложение А………………..……………………………………………………..
Приложение Б………………………………………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Одним из основных условий успеха социализации детей с ОВЗ является инклюзивное обучение, которое позволяет значительно снизить процессы изоляции детей.
В стране долгое время доминировало образовательное обучение в домашних условиях, позволяющее детям с ограниченными возможностями здоровья овладеть базовой школьной программой. Но эта практика имеет существенный недостаток, дети со своими сверстниками совершенно не общались.
У них не развивались коммуникативные способности, что привело к низкой социальной активности. Для того чтобы устранить эти недостатки, стали формироваться классы с воспитанниками коррекционных образовательных учреждений и учащимися общеобразовательных учреждений, которые позже были названы инклюзивным. Л.С. Выготский (1896-1934) указывал на необходимость создания системы обучения, в которой ребёнок с ОВЗ не исключался бы из общества детей с нормальным развитием [10]. Советский психолог придерживался позиции, что наша коррекционная школа замыкает своего воспитанника в узкий круг специфичного школьного коллектива, в котором всё приспособлено к дефекту ребенка, фиксирует его внимание на своём недостатке и не вводит его в настоящую жизнь.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1 Характеристика и особенности инклюзивного образования

Инклюзивное образование – это форма обучения, при которой люди с различными возможностями, могут совместно обучаться в образовательных учреждениях. Понятие «инклюзивное образование» введено ЮНЕСКО, с целями обратить внимание на проблемы людей с ограниченными возможностями здоровья в сфере получения образования и социализации, создать доступную среду для включения детей с ОВЗ в различные образовательные организации. Такая задача должна реализовываться, не только правительством стран, но и руководством учреждений, педагогическим составом и обычными людьми.
Термин «инклюзивное образование» имеет различные точки зрения. С философской точки зрения, инклюзивное образование – это высшая гуманистическая ценность, заключающаяся в признании социумом ребенка с индивидуальными особенностями развития организма как равноправной личности, имеющей право на получение образования на равных условиях с другими детьми (A. Renzaglia);

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асмолов, А. Г. Психология личности [Текст] / А. Г. Асмолов Москва : Смысл, 2007. – 528 с.
2. Алексеева, М. Н. О мониторинге социальных отношений в инклюзивных классах / В сборнике: Инклюзивное образование: практика, исследования, методология. Сборник материалов II Международной научно-практической конференции, 2013, С. 189-195
3. Блонский, П. П. Психология младшего школьника [Текст] / П. П. Блонский. – Москва : МОДЭК, МПСИ, 2006. – 61 с.
4. Большакова, Ю. В. Психолого-педагогические особенности сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве [Текст] / Ю. В. Большакова. – Москва : Педагогика, 2002. – 349 с.
5. Бондаренко, Б. С. Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями вследствие заболевания нервной системы: методические рекомендации [Текст] / Б. С. Бондаренко. – Москва :Владос, 2009. – 300 с.
6. Алехина, С.В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / С.В. Алехина // Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография. – 2013
7. Власова, Т. А. Дети с задержкой психического развития [Текст] / Под ред. Т. А. Власовой и др. – Москва : Педагогика, 2004. – 47 с.
8. Волков, Б. С. Младший школьник: как помочь ему учиться [Текст] / Б. С. Волков. – Москва : Академический Проект, 2008. – 142 с.
9. Волков, Б. С. Психология младшего школьника [Текст] / Б. С. Волков. – Москва : Альма Матер, – 205 с.
10. Выготский, Л. С. Основные проблемы дефектологии. Т. 5 [Текст] / Л. С. Выготский. – Москва : Педагогика, 1982. – 369 с.
11. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский, под ред. В. В. Давыдова. – Москва : Астрель, 2010. – 672 с.
12. Григорьева, Л. Г. Дети с проблемами в развитии [Текст] / Л. Г. Григорьева. – Москва : Академкнига, 2002. – 213 с.

Весь текст будет доступен после покупки