Система работы социального педагога по сопровождению процесса социализации одаренных детей в условиях общеобразовательной организации

ВВЕДЕНИЕ….……………………………………………………………………..4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1 Одаренность детей как объект научного исследования 7
1.2. Особенности социализации одарённых детей……………………………….20
Выводы по первой главе…………………………………………………………...34
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ…………………37
2.1. Изучение процесса социализации одарённых детей на базе общеобразовательной организации……………………………………………….37
2.2. Рекомендации по усовершенствованию процесса социализации одарённых детей в общеобразовательной организации………………………………………56
Выводы по второй главе…………………………………………………………...61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………...……………………….63
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ ……………………………………65
ПРИЛОЖЕНИЕ ..………………………………………………………………….71

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В настоящее время в педагогике резко усилился интерес к изучению проблем одаренности, что отражает потребность общества в выявлении и развитии творческого потенциала людей. В связи с этим весьма актуальными становятся исследования динамики развития творческого потенциала, интеллекта и специальных способностей одаренных обучающихся.
Проблема одаренности всегда находилась в центре пристального внимания ученых, педагогов, управленцев с древности и до наших дней. Она содержит в себе целый ряд аспектов: психолого-педагогический, методический, организационный, философский, социальный и другие.
Противоречие. Актуальность исследования обусловлена противоречиями между объективно возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом к решению проблемы формирования коммуникативной компетенции одаренных детей, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической разработанностью принципов, содержания, форм и методов его реализации в общеобразовательных учреждениях.
Проблема исследования. Проблема одаренности заключается не в том, что младшие школьники являются одаренным, а в том, как эта одаренность может влиять на различные сферы жизни таких детей, в том числе и на социальную адаптацию. Исследователи выделяют следующие проблемы социальной адаптации одаренных детей. Низкая учебная мотивация или ее отсутствие. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей.
Конформность. Одаренные дети не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами. На этой почве у ребенка могут возникать конфликтные ситуации со сверстниками, родителями и учителями, что может относиться к проблемам с коммуникацией с окружающими. Проблемы с коммуникацией среди сверстников. Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами, им было бы достаточно просто сделать это в кругу ровесников, но одаренным детям это зачастую бывает не интересно.
Завышенная или заниженная самооценка. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.
Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности программы социально-педагогической поддержки одаренных детей в условиях общеобразовательной организации.
Объект исследования - социально-педагогическая деятельность с одаренными детьми в условиях общеобразовательной организации.
Предмет исследования - процесс социально-педагогической поддержки одаренных детей в условиях общеобразовательной организации.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
1.1 Одаренность детей как объект научного исследования
В последнее время во многих странах большое внимание обращено к проблеме одаренности детей, в связи с этим актуальной является проблема выявления возможностей ребенка или его одаренности.
В последнее время в нашей стране идет динамичное изучение данного понятия в практической работе педагогов и психологов. [34, с.25]
Обратимся к вопросу анализа и уточнения понимания понятия «одаренность» на современном этапе. В российской педагогической энциклопедии под определением одаренность подразумевается «системно-развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
В различных исследованиях ученые рассматривают «одаренность» как совокупность способностей (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов), интеллекта, креативности и настойчивости (Д. Рензулли), совокупность свойств психики (С.В. Кузнецова); как интегративную личностную характеристику (Н.С. Лейтес), интегрально-личностное образование (Л.М. Нарикбаева), качественно–своеобразное сочетание врожденных способностей (Ж.О. Умбетова), высокий уровень творческого потенциала (А.М. Матюшкин, Е.И. Щебланова, С.Е. Белова, Н.Б. Шумакова), сочетание индивидуальных качеств (И.Б. Отческая), способность к обучению на высоком уровне сложности (И.А. Бевз), специфический промежуточный результат формирования и развития способностей (С.М. Джакупов).
На сегодняшний день подавляющее большинство психологов и педагогов принимают тот факт, что степень, доброкачественное своеобразие и характер развития одаренности - это изначально следствие трудного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды.
Рассмотрим понятие, виды одаренности и особенности одаренных детей. . [32, с.27]
Итак, «одаренные дети очень разные: очень живые, даже иногда просто нахальные, и тихони, еле слышно произносящие ответ на сложные задачи. Очень обаятельные, очаровательные и неловкие, стеснительные. Большинство их них проявляют интерес к математике, но многие рано начинают интересоваться биологией, химией, астрономией, физикой». (В.С. Юркевич). Но есть то, что объединяет этих детей с одной стороны и позволяет выделить из всей массы сверстников с другой - это ряд общих черт, выделяемых многими исследователями, которые характерны для одаренного ребенка. Зная их можно правильно построить образовательный процесс и создать благоприятные условия для обучения и всестороннего развития одаренного ребенка в общеобразовательной организации.
Прежде чем выявлять понятие «одаренные дети», нужно определить, что такое «одаренный». Понимание термина «одаренный» претерпело значительные изменения на протяжении ХХ столетия. Сначала это понятие относилось только к взрослым, достижения которых считались выдающимися. Затем его стали применять к детям, имея в виду их интеллектуальное развитие, исключительные успехи в учении. В одаренные попадали дети, имеющие высокие показатели по тестам интеллекта. Однако жизнь постоянно вносила поправки в прогнозы, составляемые на основе тестов: высокие показатели умственного развития не гарантируют ни успешную карьеру, ни выдающиеся творческие достижения. В то же время дети с более скромными показателями IQ попали в число людей, влияющих на прогресс, меняющих жизнь общества.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, Н.В. Развитие одаренных детей [Текст]: программа, планирование, конспекты занятий, психологическое сопровождение / Н.В. Алексеева. - Волгоград: Учитель, 2019. - 182 с.
2. Алферова, Н.В. Детская одаренность и работа социального педагога с одаренными детьми: результаты исследования / Н.В. Алферова // Nauka-rastudent.ru. 2015. - № 05 (17).
3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания // Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2–х т. T.I. М.: Педагогика, 2020. - 232 с.
4. Анохин, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного мира «Педагогический поиск». 2019. - 37 с.
5. Афанасьева, Т.А. Нестандартные дети. Воспитание школьников, 2021. - № 8. - 8-10 с.
6. Белова, Е.С. Одаренность малышей: раскрыть, понять, поддержать. - М., 2020. - 183 с.
7. Блинова, В.Л. Детская одаренность: теория и практика: учебнометодическое пособие / В.Л. Блинова, Л.Ф. Блинова. - Казань: Издательство ТГГПУ, 2021. - 56 с.
8. Богоявленская, Д.Б. Одаренность: понятие, виды, метод идентификации [Текст] / Д.Б. Богоявленская // Alma matter. 2022. - № 7. - С. 40-45.

Весь текст будет доступен после покупки