Система работы учителя по развитию мотивации к обучению младших школьников

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СИСТЕМЫ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ПО РАЗВИТИЮ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Сущность понятия «мотивация к обучению» 5
1.2. Методика изучения системы работы учителя начальных классов по развитию мотивации к обучению 11
ГЛАВА 2. ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО РАЗВИТИЮ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ 17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 27

Весь текст будет доступен после покупки

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из актуальных проблем современной школы.
Уже в начальной школе учебная мотивация становится достаточно большой проблемой для учителя - дети отвлекаются, шумят, не следят за тем, что говорит учитель, не прилагают достаточных усилий для выполнения классных и домашних заданий, любой ценой стремятся получать хорошие оценки или, наоборот, начинают проявлять полную апатию. Чем старше становится ребенок, тем больше у него проблем, связанных с нежеланием учиться. Учебная мотивация - это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ребенка.
Актуальность обусловлена следующим: мотивация выполняет важные функции в обучении, побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Актуальность заключается еще и в том, что организация учебной деятельности, сопровождаясь развитием познавательного интереса, помогает формированию таких качеств личности, как пытливость, активность, творчество, что обеспечивает развитие личности. Она создает широкие возможности для самореализации учащихся с различным уровнем интеллектуальных и творческих способностей.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СИСТЕМЫ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ПО РАЗВИТИЮ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Сущность понятия «мотивация к обучению»

Явление мотивации обучения достаточно обширно интерпретировано как в отечественных, так и в зарубежных исследованиях. Как считает Х. Хекхаузен, на современном этапе раскрытие вопросов, связанных с категорией мотивации, непосредственно связано с содержанием человеческой деятельности, которая отражает весь комплекс проявлений воли, стремлений, целей личности [15, c. 45].
Как определяет мотивацию к обучению В.В. Давыдов, это базовое явление, связанное с содержанием психологического пространства личности, в соответствии с которым происходит выстраивание также других отделов личности, формируются стимулы и побуждения к той или иной деятельности с учетом содержания и особенностей окружающей среды [12, с. 29]. Согласно мнению Ш. Ричи, мотивация к обучению представляет собой также наиболее динамический, находящийся в постоянном развитии процесс, в соответствии с которым происходит регуляция операций физиологического и психологического характера, а также активизация всех личностных аспектов деятельности человека (формирование определенной направленности, организованности, проявление активности деятельности, а также устойчивости деятельности личности) [13, c. 34].
Как считает Л.И. Божович, именно мотивация служит в качестве комплекса, который содержит в себе определенные стимулы, те или иные триггеры, определяющие возникновение познавательной активности в деятельности школьника [2, c. 46]. К подобного рода триггерам относятся, в первую очередь, мотивы, возникающие потребности, осознаваемые и неосознаваемые стимулы, средовые факторы, определяющие содержание и успешность деятельности человека.
Здесь необходимо выделить, что от того, насколько успешно и активно происходит реализация направленности личности, зависит и общая результативность учебной деятельности в соответствии с поставленными мотивами. Мотивы, как определяет их Л.С. Выготский, это своеобразные цели, предопределяющие характер и содержание выполняемой деятельности [3, c. 93]. Мотивы могут быть представлены как определенные личностные образования, наделенные психической энергией, которые могут в той или иной мере осознаваться личностью, признаваться ею в качестве значимых и наиболее ценных.
Также необходимо отметить, что структура учебной мотивации связана не только с перечнем определенного рода мотивов, но также и с другими факторами, которые непосредственно связаны с конкретной ситуацией обучения. Эти факторы (особенности взаимоотношений, содержание выполняемой учебной деятельности, уровень сложности учебного задания, наличие требований со стороны педагога) также играют значительную роль в регулировании уровня мотивации, как считает К. Занюк [5, c. 55].
Но, говоря о ситуативных факторах учебной мотивации, требуется указать на их динамический характер, а также подверженность изменениям, именно поэтому в некоторых случаях объективные факторы могут выступать в качестве как эффективного, так и неэффективного условия для управления познавательной активностью ребенка. Активность в данном случае будет определена и общей силой действующего мотива, и параметрами активности, которую проявляет школьник. Подобного рода актуальная мотивация полностью коррелирует с показателями силы мотива, и с тем, какие ситуативные факторы окружают ребенка ли же, как определяет данное явление Е.П. Ильин, какие присутствуют ситуативные детерминанты, мотивирующие ученика [6, c. 46].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников / Э.М. Александровская. - М.: Академия, 2022. - 208 с.
2. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 2019. - 326 с.
3. Выготский Л.С. Воля и ее развитие в детском возрасте / Л.С. Выготский // Развитие высших психологических функций / под ред. А.В. Федорова. - М.: Психологос, 2020. - С. 89-134.
4. Егоршин А.П. Мотивация и стимулирование учебной деятельности: учебное пособие / А.П. Егоршин. - М.: ИНФРА-М, 2023. - 378 c.
5. Занюк К. Психология мотивации / К. Занюк. - М.: Проспект, 2021. - 247 с.
6. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2020. - 512 с.
7. Коломинский Я.Л. Развитие волевой сферы ребенка / Я.Л. Коломинский // Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция / сост. Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов. - СПб.: Речь, 2018. - 480 с.
8. Крылова Д.А. Учебная мотивация младших школьников / Д.А. Крылова // Молодой ученый. - 2022. - № 23. - С. 437-439
9. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Познание, 2017. - 441 с.
10. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб.: Просвещение, 2017. - 378 с.
11. Мухина В.С. Возрастная психология: учебник / В.С. Мухина. - М.: Академия 2021. - 518 с.
12. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова. - М.: Просвещение, 2021. - 240 с.

Весь текст будет доступен после покупки