Система работы воспитателя по развитию коммуникативных умений детей с ранним детским аутизмом

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические и методические основы развития коммуникативных умений детей с РДА в детском саду 4
1.1 Основные понятия исследования 4
1.2 Психолого-педагогическая характеристика особенности развития детей с РДА 4
1.3 Цели, задачи и методики работы по развитию коммуникативных умений у детей с РДА 4
Вывод по главе 1 5
Глава 2. Содержание и результаты экспериментально-исследовательской деятельности по разработке и апробации системы воспитания по развитию коммуникативных умений детей с РДС 6
2.1 Цель, задачи, объект, предмет и гипотезы исследования 6
2.2 Организация экспериментально-исследовательской деятельности 6
2.3 Обследование уровня развития коммуникативных умений у детей с РДА 6
2.4 Разработка и апробация системы работы воспитателя по развитию коммуникативных умений у детей с РДА 6
2.5 Повторные обследования уровня развития коммуникативных умений у детей с РДА 6
Вывод по главе 2 7
Заключение 8
Список литературы 9
Приложения 10

Весь текст будет доступен после покупки

Раннее развитие аутизма в России изучается уже более 50-ти лет, и не только в России. За это время было проведено большое количество исследований по проблеме детского аутизма и коррекции, его проявлений, а также было опубликовано множество научных работ, посвященных этой проблеме. Несмотря на это, проблема аутизма продолжает оставаться в центре внимания специалистов:
• аутизм, как правило, встречается чаще глухоты и слепоты;
• трудно найти отклонения в развитии с такой необычной клинической картиной;
• в то же время, несмотря на огромное количество публикаций о раннем детском аутизме до сих пор остается неясным этот вопрос. (основоположник учения о детском аутизме американский психиатр L. Каппег еще в конце 50-х годов не без горькой иронии писал, что статей по аутизму, наверное, больше, чем самих аутистов, но это не прибавляет ясности в понимании проблемы);
• многие страны, в том числе и Россия, раньше не уделяли должного внимания организационным и методическим проблемам коррекционно-образовательной работы;
• социальные проблемы, связанные с проблемами аутизма, отличаются большим разнообразием и сложностью.
По статистике в России и в других странах растет количество детей, страдающих этим заболеванием. Родители, воспитывающие детей-инвалидов, нуждаются в помощи психолога и психологической поддержке. Каннер ввёл понятие «ранний детский аутизм» в 1943 г. Аутизм – это аномалия развития, в основе которой лежит субъективная изолированность ребёнка от внешней среды.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Научно-теоретические и методические основы развития коммуникативных умений детей с РДА в детском саду
1.1 Основные понятия исследования

На сегодняшний день в мире проживает более шести миллионов человек с аутизмом. В последнее время заболеваемость РДА резко возросла. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) сообщает, что на каждые 150 детей в мире приходится по одному случаю аутизма. Ранний детский аутизм– это болезнь, распространенная в 21 веке.
По критериям Международной классификации болезней и причин смерти 10-го пересмотра (МКБ-10, ICD-10), принятым Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ, WHO), принятым для детского аутизма (F84.0, F84.1 и F84.52), при аутистическом расстройстве личности отмечаются:
• социальная отрешенность от внешнего мира;
• нарушения в коммуникативных способностях, ограниченное количество повторяющихся и стереотипных моделей поведения..
Несмотря на то, что эти критерии являются общепринятыми, они все же вызывают сомнения. Если придерживаться этих критериев, то в большинстве случаев они соответствуют детям со средней и тяжелой умственной отсталостью. (F7.1 - F7.3).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аршатская, О.С. Психологическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся детском аутизме / О.С. Аршатская // Дефектология. – 2005. № 2. – С. 46-56.
2. Баенская, Е. Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст). – М.: Теревинф, 2018
3. Баенская Е.Р., Суетина О.П. Помощь семье, воспитывающей ребенка с аутизмом раннего и дошкольного возраста: методические рекомендации.– М.: ФГБНУ «ИКП РАО», 2021 – 56 с.
4. Баенская, Е.Р. Психологическая помощь при ранних нарушениях эмоционального развития / Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. – М.: Полиграф сервис, 2014 – 156 с.
5. Башина В. М. О синдроме раннего детского аутизма Каннера // Невропатология и психиатрия. 1974. Вып. 10.
6. Башина В.М. Аутизм в детстве / В.М. Башина. – М.: Медицина, 2015 – 243 с.
7. Браткова М.В., Караневская О.В. Методические рекомендации к организации и проведению адаптационного периода включения детей с расстройствами аутистического спектра в дошкольную образовательную организацию. - М.: Парадигма, 2016
8. Воронков, Б. В. Аутизм. Диагностика у взрослых и детей / Б. В. Воронков, Л. П. Рубина. – Санкт-Петербург: Наука и Техника, 2018 – 220 с.
9. Выготский Л. С. История развития высших психических функций // Собр. соч. в 6 т. Т. 3. – М., 1983
10. Выготский, Л.С. Педагогическая психология./ Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1991. – 420 с.
11. Горячева Т. Г., Никитина Ю. В. Расстройства аутистического спектра у детей. Метод сенсомоторной коррекции: Учебно-методическое пособие.– М.: Генезис, 2019. – 168 с.
12. Гринспен, С. На ты с аутизмом. – М.: Теревинф, 2018
13. Детский аутизм и вербально-поведенческий подход (The Verbal Behavior Approach): Обучение детей с аутизмом и связанными расстройствами / Мэри Линч Барбера, Трейси Расмуссен; пер. с англ. Д. Г. Сергеева; предисл. к рус. изд. В. Г. Ромека; предисл. М, Сандберга. – 2-е изд. – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2017 – 304 с.

Весь текст будет доступен после покупки