Система воспитания в трудовой колонии им. М. Горького.

1. Введение.........................................................................................................3
2. Исторический контекст................................................................................5
3. Воспитательная работа...............................................................................13
4. Методы и нововведения.............................................................................16
5. Известные воспитанники и воспитатели колонии...................................18
6. Попытка воспроизведения опыта в 1980-е годы......................................19
7. Заключение..................................................................................................21
8. Список использованных источников........................................................23

Весь текст будет доступен после покупки

Важно подчеркнуть, что на эволюцию системы исправительно-воспитательных практик влияли не только государственная политика и нормативные решения, но и вклад конкретных специалистов — педагогов, юристов и социальных работников, чьи подходы формировали концепцию и повседневную практику колонии.
Актуальность темы определяется необходимостью поиска оптимальных моделей воспитания и перевоспитания, которые могли бы снижать уровень рецидивной преступности и обеспечивать успешную интеграцию бывших воспитанников и заключённых в социум. В условиях современных вызовов опыт колонии остаётся значимым источником идей и практических решений, подтверждающих ценность комплексного подхода к воспитанию личности.
Полтавская трудовая колония имени М. Горького изначально была задумана не только как приют для беспризорных детей и несовершеннолетних правонарушителей, но и как своеобразная педагогическая лаборатория, где апробировались инновационные методы воспитания, основанные на коллективной жизни, дисциплине и трудовой деятельности.
Особое значение в истории колонии имела деятельность Антона Семёновича Макаренко. Его педагогическая концепция, основанная на синтезе трудовой практики, воспитательного воздействия и формирования коллективной ответственности, не только обеспечила высокие результаты в перевоспитании трудных подростков, но и оказала заметное влияние на развитие мировой педагогической мысли. Именно опыт колонии лёг в основу «Педагогической поэмы», сделавшей идеи Макаренко известными далеко за пределами Советского Союза.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Исторический контекст
В связи с большим числом беспризорников (по некоторым данным от 4,5 до 7 млн чел.), появившихся после Первой мировой войны, Октябрьского переворота и последовавшей за ним Гражданской войны в России, государством и общественностью был принят ряд мер по устранению этого явления не только уголовным преследованием, но и ресоциализацией (возвращением в культуру общества), в том числе путём создания колоний для перевоспитания малолетних правонарушителей.
Гражданская война свирепствовала во всех регионах государства, новое правительство активно репрессировало приверженцев старого строя: дворян, офицеров, духовенство. Поскольку родители воевали или были подвержены репрессиям начала активно складываться проблема детской беспризорности. Беспризорность обрела грандиозные масштабы и требовала принятия мер по ее устранению.
В результате беспризорности, происходило:
- объединение детей в банды;
- потеря нравственных принципов и веры в завтрашний день у детей и подростков;
- развитие преступности и увеличение ее доли среди несовершеннолетних;
- активизация желания и стремления у молодёжи к самоутверждению и самореализации противозаконными методами.
Правительством Советского Союза было принято решение о необходимости заняться перевоспитанием молодежи, исключить заточение несовершеннолетних правонарушителей в тюрьмы. Для этих целей создавались разнообразные воспитательные институты. Одним из них, стала трудовая колония им. А.М. Горького, открытая Макаренко.
Предыстория. Осенью 1917 года Макаренко возвращается в Крюков, в то же начальное железнодорожное училище, где учился и преподавал, – теперь уже в качестве его инспектора (директора). После Октября А. С. Макаренко работает здесь два года. Потом принимает предложение организовать колонию для несовершеннолетних правонарушителей в 6 километрах от Полтавы. С привычной энергией берется за новое дело и начинает, как выясняется позже, уникальный социально-педагогический эксперимент.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абаринов А.А. Мой Антон Макаренко // В книге Александр Абаринов. Братья. Одеса, 2020. С. 67-128.
2. Антонова Т.А., Иванов Е.В. Социально-педагогическая работа с беспризорными детьми в истории России: моногр. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2014. 148 с.
3. Иванов Е.В. О некоторых малоизвестных фактах и принципах деятельности колонии имени М. Горького. УО //https://emreview.ru/index.php/emr/article/view/1725
4. Иванов Е.В. Некоторые мысли о педагогических взглядах А.С. Макаренко в контексте прошлого и настоящего // Вестник Новгородского государственного университета. 2022. № 2(127). С. 113-115.
5. Калабалин С.А. Педагогические размышления. М.: Юстиция, 2019. 532 с.
6. Кумарин В.В. Технология А.С. Макаренко и перестройка школы. М.: Знание, 1990. 43 с.

Весь текст будет доступен после покупки