Ситуации как вид речевой деятельности на уроках иностранного языка в 4 классе общеобразовательной школы

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СИТУАЦИЙ КАК ВИДА РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА…………………………………………………….6
1.1. Типы учебно-речевых ситуаций и их использование в обучении иностранному языку…………………………………………………………….6
1.2. Формы и виды речевой деятельности с использованием ситуаций на уроках иностранного языка.…………………………………………………….13
1.3. Психолого-педагогические основы использования речевых ситуаций на уроках иностранного языка в 4 классе…………………………………………22
Выводы по первой главе……………………………………………….………..28
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ РАБОТЫ С СИТУАЦИЯМИ КАК ВИДОМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В 4 КЛАССЕ……………………………………………………………30
2.1. Педагогический опыт использования ситуаций в речевой деятельности обучающихся на уроках иностранного языка………………………………….30
2.2. Методологические подходы использования ситуаций как вида речевой деятельности на уроках иностранного языка в 4 классе……………………...36
2.3 Методические рекомендации по применению ситуаций как вида речевой деятельности на уроках иностранного языка в 4 классе……………………...44
Выводы по второй главе………………………………………………………..52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………..54

Весь текст будет доступен после покупки

Безусловная значимость ситуации общения в реальном процессе речевого взаимодействия предопределяет её место в коммуникативной методике обучения: ситуация как методическая категория предстаёт в качестве основы организации и функционирования общения в учебном процессе, а сам процесс обучения речевому взаимодействию строится как фактически непрерывный динамический ряд сменяющих друг друга ситуаций.
Речевая ситуация, являясь универсальным методом обучения говорению, до сих пор недостаточно широко используется в школе. Учителя сознательно избегают использования ситуаций, чтобы сэкономить время, не прилагать лишних усилий. Мы считаем такой подход неверным. С нашей точки зрения, в обучении иностранному языку очень важно комбинирование различных типов заданий, включая и речевые ситуации, так как это помогает учащимся лучше усвоить материал. Более того, для обучения фразам повседневного обихода, манере поведения в стране с иностранной культурой ситуации просто незаменимы.
В современных условиях владение иностранным языком является обязательным условием успешного и образованного человека. Как следствие, повышаются требования к преподаванию иностранного языка в школе, разрабатываются новые методы преподавания иностранного языка.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СИТУАЦИЙ КАК ВИДА РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
1.1. Типы учебно-речевых ситуаций и их использование в обучении иностранному языку
Для реализации практических целей обучения иностранным языкам, состоящих в формировании навыков и развитии умений устно-речевого иноязычного общения, прежде всего, необходимо создать условия для активного речевого взаимодействия обучаемых друг с другом и активизации их речемыслительной деятельности. В связи с этим в учебном процессе ведущее значение имеют учебно-речевые ситуации (УРС), направленные на мотивацию и стимулирование общения на иностранном языке.
Определения понятия «речевая ситуация» многочисленны и разноплановы. М.Л. Вайсбурд, А.А. Леонтьев и Е.И. Пассов полагают, что на первый план в предложенных различными исследователями определениях речевой ситуации выдвигается тот или иной ее компонент или функция. Вот как определяют речевую ситуацию известные ученые в своих исследованиях:
• речевая ситуация - это совокупность условий, речевых и неречевых, необходимых и достаточных для того, чтобы осуществить речевое действие по намеченному плану[12];
• речевая ситуация - это совокупность обстоятельств, вызывающая необходимость обращения к речи в целях воздействия одного человека на других людей в процессе деятельности[4];
• речевая ситуация - это специально созданные условия, обстоятельства, система взаимодействий собеседников в целях учебно-воспитательного воздействия при осуществлении речевых действий на иностранном языке[5];
• речевая ситуация - это совокупность обстоятельств, в которых совершается коммуникация, и отношений между предметами и явлениями действительности, находящими свое отражение в высказываниях[23];
• речевая ситуация - это динамическая, ограниченная пределами акта общения система взаимодействующих конкретных факторов объективного и субъективного плана[24].
К сожалению, в рамках учебного процесса невозможно провести учащихся через все реально существующие ситуации общения. Следовательно, умения общаться на иностранном языке должны формироваться в условиях учебно-речевых ситуаций, моделирующих и имитирующих реальное иноязычное общение.
Учебно-речевая ситуация – это модель такой совокупности обстоятельств, условий и отношений, которая побуждает потенциальных собеседников к общению путем использования языковых средств в интересах обучения устной речи. Учебно-речевая ситуация функционирует в условиях, которые определяются мотивами, контекстом деятельности, взаимоотношениями коммуникантов, темами общения, коммуникативными задачами[23].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алхазишвили, А.А. Психологические основы обучения устной речи / А.А. Алхазишвили – Тбилиси: Ганатлеба: 1974. – 159 с.
2. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблема школьного учебника [Текст] / И.Л.Бим. – М.:1977. – 130с.
3. Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л. И. Божович – М., 1972. – 144с.
4. Вайсбурд, М. Л. Ситуативная роль как мето¬дическое понятие // Иностранные языки в школе / М. Л. Божович, М. А. Ариян – 1984. – 230с.
5. Вайсбурд, М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке: учеб. пособие для проведения спецкурса по обучению иноязычному общению в системе повышения квалификации учителей / М.Л. Вайсбурд. – М.: Титул, 2001. – 121с.
6. Вайсбурд, М.Л. Типы задач в обучении иноязычной речевой деятельности // Развитие познавательной активности в процессе овладения речевой деятельностью на иностранном языке / М.Л. Вайсбурд. – М.: АПН/НИИСиМО, 2003г. – 186с.
7. Верещагина, И.Н. Английский язык. 4 класс: учебник для 4 класса общеобраз. организаций и школ с углубленным изучением англ. языка. В 2 ч. (Ч.2) / И.Н. Верещагина, О.Е. Афанасьева (10-е изд.- 2012).
8. Верещагина, И.Н. Английский язык. Рабочие программы, предметная линия учебников И. Н. Верещагиной. II-IV классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений и шк. с углуб. изучением англ. языка / И. Н. Верещагина, К. А. Бондаренко, Н. И. Максименко. – М.: Просвещение, 2012. – 96с.

Весь текст будет доступен после покупки