СИТУАЦИОННАЯ ЗАДАЧА КАК АКТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИТУАЦИОННОЙ ЗАДАЧИ КАК АКТИВНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗе…………………………………………………………………………………..6
1.1. Особенности организации процесса обучения в ВУЗе…………………….6
1.2. Ситуационная задача как активный метод обучения в ВУЗе ……………11
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1…………………………………………………………...19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИТУАЦИОННОЙ ЗАДАЧИ КАК АКТИВНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ………………………………….20
2.1. Организация и методика исследования эффективности использования ситуационной задачи как активного метода обучения в ВУЗе…………………20
2.2. Практическая разработка учебного занятия с применением ситуационной задачи как активного метода обучения в ВУЗе ………………………………….22
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2…………………………………………………………...23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………………24
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………25
ПРИЛОЖЕНИЕ А………………………………………………………………….28

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Современная образовательная система требует от педагогов внедрения инновационных методов обучения, которые способствуют активному вовлечению студентов в процесс познания. Одним из таких методов является ситуационная задача, которая представляет собой проблемную ситуацию, требующую от обучающихся анализа, обсуждения и поиска решений.
Проблема исследования состоит в необходимости определения оптимальных стратегий использования ситуационной задачи в образовательных целях, а также в изучении ее влияния на образовательный успех и мотивацию студентов.
Ситуационная задача активно используется в различных областях знаний и становится важным инструментом в подготовке специалистов, способных адаптироваться меняющимся условиям профессиональной деятельности. В условиях высшего образования, где важно развитие критического мышления, креативности и практических навыков, ситуационные задачи занимают особое место.
Ситуационная задача является важным методическим ресурсом, позволяющим достичь универсальных учебных действий и предметных результатов. Она влияет на формирование у студентов способности к самостоятельному мышлению, анализу и синтезу информации, а также развитию коммуникативных навыков и умения работать в команде. Стоит подчеркнуть, что применение ситуационной задачи в учебном процессе не только делает его более интересным и интерактивным, но и позволяет студентам осознать важность использования теоретических знаний в практических ситуаций.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИТУАЦИОННОЙ ЗАДАЧИ КАК АКТИВНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗе


1.1. Особенности организации процесса обучения в ВУЗе


Под обучением понимают активную целенаправленную познавательную деятельность студента под руководством преподавателя, в результате которой обучающийся приобретает систему научных знаний, умений и навыков, у него формируется интерес к учению, развиваются познавательные и творческие способности и потребности, а также нравственные качества личности.
Существует несколько определений понятия "процесс обучения":
"Процесс обучения — это движение ученика под руководством учителя по пути овладения знаниями" (Н. В. Савин).
"Процесс обучения представляет собой сложное единство деятельности учителя и деятельности учащихся, направленных к общей цели — вооружению обучающихся знаниями, умениями, навыками, к их развитию и воспитанию" (Г. И. Щукина).
"Процесс обучения — это целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников" (Ю. К. Бабанский).
Учебный процесс в высшем учебном заведении существенно отличается от того, к которому привыкли в средней школе нынешние студенты – бывшие учащиеся. В вузе нет специальных заданий и повседневного контроля. Студенты имеют большую свободу в действиях и ведении самостоятельной работы. Поэтому переходный период от средней школы к вузу зачастую бывает трудным.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акулова, О. В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся: учебно-методическое пособие для педагогов школ / О. В. Акулова, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова. — Санкт-Петербург: КАРО, 2008.
2. ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ Шарыпова Н.В., Павлова Н.В., Суворова А.И. ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск,
3. Дьяченко В. К. Новая дидактика. М., ТК Велби, Изд-во Проспект, 2001
4. Колесникова, Г. И. Основы специальной педагогики и специальной психологии : учебное пособие для среднего профессионального образования / Г. И. Колесникова. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024.—176c.
5. Крысько, В. Г. Основы общей педагогики и психологии : учебник для среднего профессионального образования / В. Г. Крысько. —Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 471 с.
6. Кузнецов, В. В. Общая и профессиональная педагогика : учебник и практикум для вузов / В. В.Кузнецов. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва :Издательство Юрайт, 2024. — 156 с.
7. Лесгафт, П. Ф. Педагогика. Избранные труды / П. Ф. Лесгафт. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. - 374 с.
8. Новые педагогические практики: конструирование и применение ситуационных задач: учебно-методическое пособие / сост.: Слобожанинов Ю. В. – Киров, 2012. – 72 с
9. Национальный исследовательский университет "Ташкентский институт инженеров ирригации и механизации сельского хозяйства". ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗАХ// staff.tiiame.uz -URL:https://staff.tiiame.uz/storage/users/358/books/ZXBsFWUcJcw5fdaX9yVnZOZB3vO7mnol5ZnkuPN3.pdf (дата обращения 26.05.2025).
10. Образцов, П. И. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : учебник для вузов / П. И. Образцов, А. И. Уман, М. Я. Виленский ; под редакцией В. А. Сластенина. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 248 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-07122-1. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/557159 (дата обращения: 26.05.2025).

Весь текст будет доступен после покупки