СКАЗКОТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………8

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ В
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ
1.1. Подходы к изучению тревожности в зарубежной и отечественной психологии……………………………………………………………………….12
1.2. Психологическая сущность тревожности…………………………………16
1.3. Возрастные особенности проявления тревожности в старшем дошкольном возрасте……………………………………………………………22
Выводы по первой главе………………………………………………………...27

ГЛАВА 2. СКАЗКОТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ
ТРЕВОЖНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1. Возможности сказкотерапии в изменении эмоциональной сферы личности …………………………………………………………………………28
2.2. Использование сказкотерапии при работе с детьми старшего дошкольного возраста…………………………………………………………...34
Выводы по второй главе………………………………………………………...37

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА
КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ
СКАЗКОТЕРАПИИ
3.1. Организация исследования ………………………………………………...38
3.2. Коррекция тревожности у детей старшего дошкольного возраста посредством сказкотерапии……………………………………………………43
3.3 Определение эффективности использования сказкотерапии в процессе коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста…………...51
Выводы по третьей главе………………………………………………………54

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………55
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………...56
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………60

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема тревожности занимает особое место в современном научном знании. Ей посвящено значительное количество исследований в психологической науке. Развитие информационных технологий и связанная с этим интенсификация жизни привела к росту тревожности в современном обществе. Рост уровня тревожности взрослых непосредственным образом сказывается на стиле воспитания и взаимоотношениях с ребенком. Итогом ошибок в воспитании, супружеских и детско-родительских конфликтов, разводов и прочих случаев семейного неблагополучия является увеличение числа тревожных детей, отличающихся неуверенностью в себе; завышенной, заниженной или противоречивой самооценкой; недостаточным развитием коммуникативных навыков; нарушениями социальной адаптации; снижением познавательной активности и учебной мотивации в будущем. Повышенный интерес к проблеме обусловлен значительным распространениям тревожных состояний среди детей старшего дошкольного возраста в современной образовательной среде. По данным исследований детей старшего дошкольного возраста с повышенным уровнем тревожности 30 – 40%. Данная статистика отражает реальные трудности взросления, такие как: трудности в адаптации, страхи, нарушения сна, повышенный риск психосоматических реакций.
Тревожность чаще всего изучается преимущественно в рамках одного какого-либо возраста. Работы, посвященные сравнительному проявлению тревожности в разные периоды детства, принадлежат таким ученым, как В.М. Астапову, Л.И. Божович, А.И. Захарову, Н.В. Имедадзе, Б.И.Кочубей, М.С. Неймарк. По данным исследований повышенный уровень тревожности негативно сказывается на всех сферах развития ребенка: затрудняет социальную адаптацию, подавляет познавательную активность, нарушает эмоциональное благополучие и создает риски для формирования психического здоровья в целом. В контексте Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), выделяющего в качестве приоритетной задачи сохранение и поддержку эмоционального благополучия ребенка, поиск эффективных, щадящих методов психолого-педагогического сопровождения становится особенно востребованным. [44]
Несмотря на существующее разнообразие психотерапевтических техник коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста, в качестве метода в данной работе представлено одно из направлений арттерапии – сказкотерапия, так как в дошкольном учреждении сказка приобретает особую актуальность по той причине, что она напрямую связана с игрой – основной деятельностью в этом возрасте. Вопросом сказкотерапии занимаются такие ученые как Е.В. Белинская, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Е.М. Неелов, Д. Соколов.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ
В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

1.1. Подходы к изучению тревожности в зарубежной и отечественной
психологии

Проблема тревожности занимает важное место в современном научном дискурсе. Это психологическое явление исследуется разными ученными с разных точек зрения. С одной стороны тревожность рассматривается как ключевая проблема нашей цивилизации, с другой стороны, это психическое состояние, возникающее в результате специфических условий эксперимента или сложных жизненных обстоятельств, например, ситуацией соревнования или ситуацией экзамена [29].
Проблема тревожности является предметом многочисленных исследований, однако большинство из них сосредоточенно на зарубежной науке. Это обусловлено не только социальными факторами, но и с тем влиянием, которое оказали на развитие западной психологии такие направления, как психоанализ, бихевиоризм и гештальтпсихология. Психоаналитики и психиатры внесли значительный вклад в понимание тревожности. Многие представители психоанализа (Фрейд З., Юнг К., Адлер А., Абрахам К.) рассматривали тревожность как врожденное качество личности, как состояние, которое изначально присуще человеку [29]. К примеру, З. Фрейд ввел понятие тревожности психологию [29]. В его работах тревожность трактовалась как сигнал о внутренней опасности, связанный с конфликтом между инстинктивными импульсами и социальными запретами [29].
Представители бихевиоризма (Уотсон Д., Торндайк Э.) психическое развитие отождествляли с научением, то есть с любым приобретением знаний, умений, навыков, не только социально формируемых, но и возникающих стихийно. Исходя из такого взгляда на психику, бихевиористы пришли к выводу, что ее развитие происходит при жизни ребенка и зависит в основном от социального окружения, от условий жизни, то есть от стимулов, поставляемых средой. Таким образом, и тревожность представители данного направления рассматривали как приобретенное свойство личности. Для доказательства данной теории, Д. Уотсоном был проведен ряд экспериментов по формированию эмоций. Ему экспериментально удалось доказать, что можно сформировать реакцию страха на нейтральный стимул [29].
Иной точки зрения придерживался представители гештальтпсихологии Ф. Перлз и К. Левин. По мнению Ф. Перлза, «формула тревожности очень проста: тревожность – это брешь между сейчас и тогда» [27, с.12]. Он также воспринимает тревожность как реакцию на внешние и внутренние угрозы, рассматривая ее в первую очередь как физиологическую реакцию.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Астапов ВМ. Тревожность у детей [Текст] / В.М. Остапов. – СПб., 2004. – 174 с.
2. Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников [Текст] / Е.В. Белинская. – СПб.: Речь, 2006. – 125с.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. – М., 2018. – 144 с.
4. Вачков И.В. Введение в сказкотерапию или Избушка, избушка, повернись ко мне передом… / И.В. Вачков // Школьный психолог. - 2011 - №17. – С. 2-9. Вачков, И.В. Сказка
5. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку: Учебное пособие. – 3-е изд., перераб. и доп / И.В. Вачков. - М.: Ось-89, 2007 – 144 с.
6. Гарбузов В.И. Нервные дети [Текст] / В.И. Гарбузов. – Л., 2015. – 240 с.
7. Грабенко Т. Зачем читать детям сказки: Колобок. Ружье и сердце [Текст] / Т. Грабенко. – СПб.: Речь, 2006. – 64 с.

Весь текст будет доступен после покупки