СКАЗОЧНЫЙ ФОЛЬКЛОР КАК УСЛОВИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ В ГЛУБИНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы ценностно-смыслового развития учащихся 8
1.1. Понятие ценностно-смыслового развития учащихся 8
1.2 Сказка как способ ценностно-смыслового развития. 18
Глава 2. Методика использования сказочного фольклора в процессе обучения истории 5 класса 28
2.1. Глубинная технология В.В.Шогана, как условие ценностно-смыслового построения урока по истории 28
2.2. Формирование урока с использованием сказочного фольклора на основе методики урок-образ для ценностно-смыслового развития школьника 32
2.2.1 Нормативно-правовой аспект 32
2.2.2. Суть урока 36
Заключение 42
Список источников и литературы 45
Приложения 48

Весь текст будет доступен после покупки

Появившись в эпоху первобытного общества, сказка прошла сложный путь развития, испытав на себе воздействие социальных и духовных трансформаций. В сказках русского народа отразилась базовая идея борьбы добрых и злых сил, представители которых являются носителями определённых моральных ценностей, которые проявляются в поступках и действиях персонажей. Однако, не всегда конкретный сказочный образ можно точно отнести к положительному или к отрицательному для того, чтобы понять его происхождение и основные черты, исследователи пытаются выяснить его исторические корни. Создаются научные труды о том, как отразилось архаичное мышление в сюжетах сказок.
Сказочный фольклор является одним из наиболее значимых источников культурного наследия народов мира. Он играет важную роль в формировании ценностей и смыслов учащихся, а также способствует их развитию в глубинной технологии обучения истории.
Общественная актуальность: в современном обществе, где виртуальная реальность занимает большую часть жизни и ценности, которые ранее развивались в обществе, уходят на второй план, изучение фольклора выступает как мощный инструмент сохранения духовного наследия народа. Времена меняются, представления о ценностях изменяются в след за ними, но корни нашей культуры уходят глубоко в историю, удерживая нас на плаву в бурных потоках современности. Подчеркнуть актуальность данного исследования можно через призму сохранения и передачи традиций от поколения к поколению, что в условиях быстрого темпа жизни и массовой цифровизации становится все более проблематичным и важным одновременно.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы ценностно-смыслового развития учащихся
1.1. Понятие ценностно-смыслового развития учащихся

Ценностно-смысловое развитие ребенка — это процесс формирования у детей системы ценностей, смыслов и жизненных ориентиров, которые определяют их мировоззрение, поведение и отношение к окружающему миру. Это развитие происходит на протяжении всего детства и юношества и включает в себя осознание и принятие моральных, культурных, социальных и личностных ценностей.
Важно отметить, что в процессе обучения истории учитель формирует для школьника ценностные ориентиры, на основе исторических примеров и исторических личностей.
Основные аспекты ценностно-смыслового развития:
• Формирование системы ценностей:
- Моральные ценности: понятия о добре и зле, справедливости, честности, уважении к другим людям.
- Культурные ценности: уважение к культурным традициям, истории и наследию своей страны и мира в целом.
- Социальные ценности: понимание и принятие норм и правил поведения в обществе, уважение к правам и обязанностям гражданина.
- Личностные ценности: самоуважение, стремление к самосовершенствованию, ответственность за свои поступки.
• Осмысление жизненных ориентиров:
- Постановка целей: умение ставить и достигать значимые жизненные цели, как в личной, так и в профессиональной сфере.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Источники

1. Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 №413 (ред. от 11.12.2020) об утверждении Федерального Государственного образовательного стандарта среднего общего образования. [Электронный ресурс] URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-soo/ (дата обращения: 21.03.23)
2. Примерная рабочая программа основного общего образования «История». Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 27 сентября 2021 г. № 3/21. [Электронный ресурс] URL: https://fgosreestr.ru/oop/primernаiа-rаbochаiа-progrаmmа-osnovnogo-obshchego-obrаzovаniiа-istoriiа (дата обращения 25.09.22)
3. Федеральный закон от 829.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 17.02.2023) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023)
4. Народные русские сказки А.Н. Афанасьева: В 3 т. / Изд. подгот. Л.Г.Бараг и Н.В.Новиков. М., 1984. Т. 1. - 539 с.

Литература
1. Аникин, В. П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор [Текст] / В. П. Аникин. - М. : Вече, 2009. - 139 с.
2. Бабанский, Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанский.- М. : Просвещение, 2008.- 328с.
3. Ватаман, В. П. Воспитание детей на традициях народной культуры [Текст] : метод. пособие / В. П. Ватаман. - М. : Просвещение, 2008 (не переиздавалась).
4. Вороненко, А.Г. Патриотическое воспитание в России // Педагогические науки. - 2013. - № 5.
5. Винникотт Д.В. Игра и реальность. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002. - 150 с.
6. Винникотт Д.В. Использование объекта и построение отношений через идентификацию // Журнал практической психологии и психоанализа. - 2004. - № 1.
7. Винникотт Д.В. Психическое исследование ребенка. - 1958. - 470 с.
8. Выготский Л.С. Биогенетический закон в психологии и педагогике // БСЭ. - М., 1927. - Т.6. - 294 с.
9. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса. - М.: Изд-во «Смысл», 2005. - 670 с.

Весь текст будет доступен после покупки