Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе как средство развития устной и письменной речи

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1 Психолого-педагогические особенности развития устной и письменной речи у детей младшего школьного возраста 8
1.2 Сущность, этапы, приемы и формы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе 19
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА РАЗВИТИЯ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 37
2.1 Выявление исходного уровня устной и письменной речи младших школьников 37
2.2 Организация работы по развитию устной и письменной речи посредством словарной работы 44
ГЛАВА 3 СЛОВАРНАЯ РАБОТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ: ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 48
3.1 Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 48
3.2 Методические рекомендации по организации словарной работы на уроках русского языка 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 61

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Исследование темы «Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе как средство развития устной и письменной речи» представляет важное значение для образовательного процесса. Одним из приоритетных направлений в обучении русскому языку младших школьников по мнению многих ученых является формирование коммуникативной компетенции, в основе которого необходимо овладевать различными видами речевой деятельности на основе речеведческих знаний.
Роль коммуникации увеличивается в современном мире, так как расширяются межличностные и международные связи во многих сферах общественной жизни: в науке, культуре, политике, образовании. Сегодня не система знаний, умений и навыков, а совокупность важнейших компетенций, определяют образовательную стратегию, среди которых речевая компетентность должна стать основным результатом обучения. В связи с этим, появляется необходимость в проведении педагогических исследований, связанных с поиском новых продуктивных способов формирования речевой культуры, развития коммуникативной компетентности учащихся. Культура речи – явление многоаспектное. Главная задача формирования культуры речи в начальной школе заключаются в том, чтобы школьник научился правильному употреблению форм слов и синтаксических конструкций, овладел соответствующим возрасту словарным запасом, умел правильно, точно и выразительно передавать свои мысли, научился говорить и писать в соответствии с нормами литературного языка.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1 Психолого-педагогические особенности развития устной и письменной речи у детей младшего школьного возраста
Устная и письменная речь, наряду с чтением и математикой являются основными составляющими академической успешности детей .
Важнейшим из аспектов развития речи является обогащение словарного запаса. Это необходимо в любом возрасте. Одним из показателей умственного и речевого развития учащихся служит богатство его словарного запаса. Чем он богаче, тем красочнее и содержательнее его устная и письменная речь . В нашем исследовании важно определить психолого-педагогические развития устной и письменной речи у детей младшего школьного возраста.
Большую роль в развитии устной и письменной речь играет познавательный интерес.
Понимание познавательного интереса как отношения личности к объекту, «вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью», приводит к включению в данное понятие наряду со знаниями самопознания .
Познавательный интерес – избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями.
Г. И. Щукина утверждала, «постоянно функционирующий в деятельности школьника познавательный интерес, взаимодействуя с устойчивыми способами поведения, все больше и больше закрепляясь, становится в конце концов устойчивой чертой характера. Как черта личности познавательный интерес входит, так сказать, в натуру человека, позволяет ему быть самим собой во всех и всяких многообразных обстоятельствах, находить применение своей пытливости в любой обстановке, в любых условиях» .
Ф. К. Савина среди остальных функций познавательного интереса особо выделяет и обосновывает его мировоззренческую функцию .
В исследовании А.Г. Ковалевым также рассматривается понятие «познавательный интерес». Автор отмечает мотивационную функцию познавательного интереса .
Познавательный интерес – это внутренняя мотивация и стремление человека к исследованию, узнаванию и пониманию окружающего мира. Он является важным фактором, способствующим активному и глубокому усвоению знаний.
Сущность познавательного интереса заключается в стремлении к новым знаниям, пониманию причинно-следственных связей, поиске ответов на вопросы и решении проблем. Он побуждает человека исследовать свои интересы, задавать вопросы, проводить наблюдения, анализировать информацию и совершенствовать свои познавательные навыки.
Познавательный интерес основан на любопытстве, желании расширить свои знания и понимание мира. Он подталкивает людей к самообразованию, самостоятельному изучению новых тем и развитию критического мышления. Познавательный интерес также способствует развитию творческого мышления и поиску новых решений.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция) 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373) с изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая, 31 декабря 2015 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=382735
3. Письмо Минобрнауки России от 06.05.2013 N 08 - 535 «О формировании культуры работы со словарями в системе общего образования Российской Федерации (вместе с Методическими рекомендациями по формированию культуры работы со словарями школьников и педагогов общеобразовательных учреждений в целях реализации положений ФГОС)». URL: https: // rulaws.ru / acts / Pismo - Minobrnauki - Rossii - ot - 06.05.2013 - N - 08 - 535 /

4. Авдонина И.О. Формирование критического мышления младших школьников на уроках окружающего мира: опытно-экспериментальная часть // Молодой ученый, 2020. № 22 (312). С. 509-511.
5. Азарова Е. Н. Виды словарной работы на уроках русского языка / Е. Н. Азарова // Гуманитарный трактат. – 2018. – № 22. – С. 58-63.
6. Акимова, А. Технология критического мышления на уроках русского языка в начальной школе / А. Акимова // Русский язык в ХХI веке: исследования молодых: Материалы VI международной научной студенческой конференции, Сургут, 07–08 февраля 2019 года. – Сургут: Сургутский государственный педагогический университе, 2019. – С. 304-307.
7. Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка при работе над словарными словами / Л. И. Бочарова, В. И. Куриленко, О. М. Панкова, Л. В. Скокова // Наука и образование: отечественный и зарубежный опыт: Сборник трудов Двадцать седьмой международной научно-практической конференции, Белгород, 10 февраля 2020 года. – Белгород: ООО ГиК, 2020. – С. 192-194.

Весь текст будет доступен после покупки