?СОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1 ТЕ?РЕТИЧЕСКИЕ ?СН?ВЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗН?Й М?Н?Л?ГИЧЕСК?Й РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГ? Д?ШК?ЛЬН?Г? В?ЗРАСТА С ?БЩИМ НЕД?РАЗВИТИЕМ РЕЧИ…………………………7
1.1. Психологические и лингвистические особенности связной монологической речи………………………………………………………..7
1.2. Развитие связной монологической речи в онтогенезе………………….15
1.3. Особенности связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи…………………………………..21
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬН?Е ИССЛЕД?ВАНИЕ СВЯЗН?Й М?Н?Л?ГИЧЕСК?Й РЕЧИ СТАРШИХ Д?ШК?ЛЬНИК?В С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ……………………………………………………..26
2.1. Диагностический инструментарий для изучения связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ...32
2.2. Анализ результатов исследования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ………....
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….
СПИС?К ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………..….
ПРИЛ?ЖЕНИЕ ………………………………………………………………..

Весь текст будет доступен после покупки

Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения. Владение родным языком – это не только умение правильно построить предложение, но и умение рассказывать о каком-либо событии, явлении или последовательности событий. Именно связная речь позволяет максимально полно реализовать социальный и личностный потенциал ребенка, ведь связная речь лежит в основе общения, коммуникации, взаимодействия людей, без которого нормальное психическое развитие и функционирование личности невозможно. Для успешного освоения школьной программы у выпускника ДОУ должны быть сформированы, например, такие умения, как строить диалог, связно высказывать свои мысли и составлять небольшой текст на определенную тему. Таким образом, умение грамотно работать с текстом – это одно из основополагающих умений для человека. Исходя из этого, в настоящее время перед педагогами ДОУ стоит первостепенная задача – сформировать связную речь у дошкольников, что в свою очередь предполагает умения воспринимать текст, воспроизводить его и создавать собственные высказывания. Вопросы развития связной речи были актуальны во все времена и её проблемами занимались многие исследователи: (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, В.В. Гербова, Э.П. Короткова, В.И. Логинова) и многие другие(5,22,28,29,). Они отмечали, что именно в старшем дошкольном возрасте наиболее интенсивно развиваются важнейшие психические процессы ребенка, среди которых познавательные процессы занимают основное место. Они способствуют дальнейшему формированию связной речи и успешному обучению в школе. Однако анализ проблемы показал, что практический аспект методических основ формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста остается недостаточно раскрытым, поскольку стремительно меняются многие точки зрения относительно психологических условий формирования способностей, меняются детские поколения и соответственно меняется технология работы педагогов. Также причина возникающих трудностей связана с недостатком специальных программ и рекомендаций по использованию средств и методов формирования связной речи у детей.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕ?РЕТИЧЕСКИЕ ?СН?ВЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗН?Й М?Н?Л?ГИЧЕСК?Й РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГ? Д?ШК?ЛЬН?Г? В?ЗРАСТА С ?БЩИМ НЕД?РАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1. Психологические и лингвистические особенности связной монологической речи

Связная монологическая речь, как объект исследования, изучается с разных сторон представителями различных современных наук, таких как лингвистика, психолингвистика, общая и возрастная психология, педагогика и так далее. В связи с этим в научной литературе существует множество трактовок понятия связной речи, рассмотрим ключевые из них.
С.Л. Рубинштейн, занимаясь изучением связной речи с точки зрения психологии, определял связную речь в своих работах, как всякую подлинную речь, передающую мысль, желание говорящего, которая отражает в речевом плане все существенные связи своего предметного содержания. Связность речи, по мнению автора, означает адекватность речевого оформления мысли говорящего с точки зрения ее понятности для слушателя, следовательно, связная речь - это речь, которая может быть вполне понята на основе ее собственного предметного содержания, при этом нет необходимости специально учитывать ситуацию, в которой она произносится (29). В свою очередь А. В.Текучев, говоря о связной речи, выделяет ее основные признаки с лингвистической точки зрения. По его мнению, связная речь - это такая речь, составные языковые компоненты которой представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое (34).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие / М.М. Алексеева, В.И. Яшина.- М.: Академия, 2011. – 400 с.
2. Арсеньева, М.В. Методика изучения особенностей воспроизведения текстов литературных произведений старшими дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи / М.В. Арсеньева. – М.: 2012. – 20 с.
3. Белая, К.Ю. Инновационная деятельность в Д?У: Методическое пособие / К.Ю. Белая. – М.: ТЦ Сфера, 2022. - 64 с.
4. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. - М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. — 158 с.
5. Выготский, Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский. – СПБ.: Лань, 2003. – 656 с.
6. Гвоздев, А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. Часть 2. / Д.Б. Гвоздев. - М.: АПН РСФСР, 1949. - 192 с.
7. Глотова, И.В., Проппа, В.Я. Обучение дошкольников с ОНР сочинению сказок с применением карточек / И.В. Глотова, Проппа В.Я. - М.: Образование Плюс, 2009. – 58 с.

Весь текст будет доступен после покупки