Сочетание форм организации учебной деятельности младших школьников на уроке в условиях дифференцированного подхода

Введение ………………………………………………………………………. 3
Глава 1. Дифференцированный подход в организации учебно-познавательной деятельности младших школьников …………………..
7
1.1 Понятие уровневой и внутриклассной дифференциации…………….. 7
1.2 Использование технологии разноуровневой дифференциации в начальной школе……………………………………………………………….
15
1.3 Приемы дифференцированного обучения……………………………… 22
Глава 2. Формы организации учебного процесса……………………….. 28
2.1 Фронтальная, групповая и индивидуальные формы организации учебно -познавательной деятельности обучаемых……………………..........
28
2.2 Коллективный способ обучения……………………………………. …... 31
2.3 Сочетание форм организации деятельности младших школьников в классах с разным уровнем подготовки обучающихся………………………
38
Заключение……………………………………………………………...…….. 47
Список использованных источников……………………………………… 51
Приложение А………………………………………………………………… 54
Приложение Б ………………………………………………………………… 56

Весь текст будет доступен после покупки

Усовершенствование традиционных форм обучения и поиск новых форм, методов, средств, адекватных целям развития участников образовательного процесса, является актуальной проблемой современного образования. Поиск новых способов обучения ведет к тому, что учебный процесс сосредотачивается на личности обучаемых, поставленных перед необходимостью решения конкретных проблем, перестает ограничиваться одним только сообщением сведений по определенным вопросам.
При сочетании форм обучения организуется помощь более сильного ученика слабому или распределяются обязанности между двумя школьниками на равных. Обеспечивается взаимообучение, процесс передачи, восприятия учебного материала, взаимопроверка результатов учебной деятельности. «Каждый ученик, — подчеркивала Н. К. Крупская, — должен являться в одно и то же время и учеником, и учителем. Тот, кто наблюдал детей, знает, насколько сильно в них стремление делиться своими знаниями с другими. Выучившийся читать ребенок немедленно начинает стараться обучить этому искусству своих братишек и сестрёнок... Как бы там ни было, но факт тот, что ребенок очень охотно берет на себя роль педагога».

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО – ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятие уровневой и внутриклассной дифференциации

Термин “уровневая дифференциация” вошёл в педагогический лексикон недавно, взамен термина “внутренняя дифференциация”, что обусловлено некоторыми особенностями нового подхода. Традиционно дифференцированный подход основывался на психолого-педагогических различиях обучаемых, при этом конечные цели обучения остаются едиными для всех обучаемых, а для многих заведомо непосильными. Сущность дифференциации состояла в поиске приёмов и способов обучения, которые индивидуальными путями вели бы всех обучаемых к одинаковому овладению программой. А эта задача не всегда разрешима. Необходимо также отметить отсутствие адекватных механизмов дифференцированного подхода в традиционном его понимании, которые позволяли бы объективно формировать группы обучаемых в зависимости от особенностей их развития и психики. Поэтому оценка индивидуальных возможностей учеников целиком зависит от субъективного мнения преподавателя, что часто ведёт к методическим ошибкам и снижает эффективность дифференцированной работы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Российская Федерация. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1155 [принят 17 октября 2013г.: вступил в силу 1 января 2014]. – Москва: Центр педагогического образования, 2014. – 32 с. – Текст: непосредственный.
2. Берберян А.С., Девятых С.Ю. Инновации и современные технологии в системе образования. / А.С.Берберян, С.Ю.Девятых// Пенза – Ереван – Шадринск: Научно-издательский центр «Социосфера», 2019. – 317 с. –ISBN 978-5-89814-121-9. – Текст: непосредственный.
3. Витковская И.М. Обучение младших школьников в совместной деятельности./ И.М.Витковская - Псков, 2020. – 96 с. –ISBN 978-5-89814-121-9. – Текст: непосредственный.
4. Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура педагога / С.П.Иванова - Псков, 2019. – 144 с. . –ISBN 978-5-89814-121-9. – Текст: непосредственный.
5. Ковалева Г.С.Готовность первоклассников к обучению в школе./ Г.С.Ковалева. — Москва, 2021. – 56 с. –ISBN 978-5-89814-121-9. – Текст : непосредственный.
6. Луданская Н.Л. Пути использования новых технологий в начальных классах./ Н.Л.Луданская // Нач. школа - 2022 -№4 - С. 44-48. – Текст: непосредственный.
7. Мазепина Т.Б.Развития познавательных процессов ребенка в играх, тренингах, тестах./ Т.Б.Мазепина -Ростов-на-Дону. «Феникс», 2022. - 278 с. –ISBN 978-5-89814-121-9. – Текст: непосредственный.
8. Маркова А.П.и др.Формирования мотивации учения./ А.П.Маркова - Москва: Просвещение , 2020 - 432 с. –ISBN 978-5-89814-121-9. – Текст: непосредственный.

9.Макарчева А.П Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения в школе./ А.П.Макарчева // Педагогика – 2021- № 4 – С. 29 - 33. – Текст: непосредственный.
10. Насырова Р.Р. Внедрение педагогических технологий уровневой дифференциации младших школьников./ Р.Р.Насырова // Нач. школа 2019, №1.- С. 41-43. – Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки