Социальная направленность обучения сюжетному рисованию детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1 Формирование изобразительной деятельности дошкольников в норме 6
1.2 Особенности развития изобразительной деятельности дошкольников с нарушением слуха 13
1.3 Основные задачи при обучении рисованию детей с нарушением слуха 17

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СЮЖЕТНОГО РИСОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 27
2.1 Методика и организация констатирующего эксперимента 27
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
2.3 Методические рекомендации по развитию сюжетного рисования дошкольников с нарушением слуха 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 55

Весь текст будет доступен после покупки

Через изобразительную деятельность дети впервые пробуют отразить свои представления об окружающем их мире и свой накопившийся опыт (Г.Г. Григорьева, 2000, Н.П. Сакулина, 1982). Сквозь призму изобразительного искусства ребенок показывает свое отношение к происходящему, свое понимание мира и его устройства, и именно в этом отражаются детские социальные представления.
То, как воспринимает и понимает ребенок те или иные социальные явления, можно понять с помощью анализа изображения: смысл того, что ребенок изобразил, то, какие цвета он использовал, то, как расположил объекты, связаны ли эти объекты между собой и т.п.
На основе творчества ребенка можно построить коррекционные занятия, развивать эмоциональную, коммуникативную, познавательную и другие сферы, в том числе и обогащать социальные представления ребенка (Е.А. Екжанова, 2003).
Нарушения слуха отрицательно влияют на формирование и развитие различных видов деятельности детей (Л.А. Головчиц, Т.И. Обухова, 1996). Становление умений и навыков ребенка происходит с задержкой и, как утверждали Рау М.Ю. и Венгер А.А., трудности в общении, обусловленные недоразвитием речи слабослышащих и глухих детей, понижают коррекционную и развивающую базы изобразительной деятельности этих детей.
Польза изобразительной деятельности для разностороннего развития возможностей ребенка доказана давно, но было проведено мало исследований на данную тему. Необходим поиск эффективных способов развития социальных представлений детей с нарушением слуха, что обуславливает актуальность исследования поставленной проблемы.
Цели исследования:
1) изучение сюжетного рисования детей с нарушением слуха дошкольного возраста;
2) разработка методических рекомендаций по обучению сюжетному рисованию дошкольников с нарушением слуха.
Объект исследования: сюжетное рисование детей дошкольного возраста с нарушением слуха.
Предмет исследования: содержание коррекционно-педагогической работы по обучению сюжетному рисунку в процессе занятий изобразительной деятельностью у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.
Задачи исследования:
1) изучение и анализ психолого-педагогической и дефектологической литературы по данной теме;
2) изучение особенностей и диагностика уровня сформированности навыков сюжетного рисования у дошкольников с нарушениями слуха;
3) разработка методики констатирующего эксперимента и критериев оценки его результатов;
4) осуществление качественного и количественного анализа полученных результатов констатирующего эксперимента;
5) разработка методических рекомендаций по развитию сюжетного рисования детей данной группы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Формирование изобразительной деятельности дошкольников в норме

Все продуктивные виды деятельности, равно как труд и игра, рождаются из активности ребенка, желания проявить себя и стать самостоятельнее. Здесь играют роль копирование поведения взрослых, освоение действий с предметами, формирование мелкой моторики и координации движений глаз и рук.
Водить карандашами и ручками по бумаге, подражая взрослым, малыш начинает со второго года жизни. На этом этапе он еще не пытается что-то изобразить, а только учится пользоваться новым предметом, наслаждаясь самим процессом. Повозив карандашом по бумаге, ребенок делает «открытие»: после карандаша остается след. Так он видит последствия своих действий, замечает, что след меняется в зависимости от того, как двигался карандаш в руках: если нажимать сильнее, то линия получается толще и ярче, а при слабом нажиме она становится тоньше и намного менее заметной. Эта линия – наглядная репрезентация совершенных ребенком действий. Вcе это множество линий вызывает у малыша любопытство, ему интересно повторить новый опыт. Благодаря этому интересу и любопытству, движения становятся более уверенными, а затем и более произвольными, в результате чего координация между зрением и моторикой выходит на новый уровень. Теперь глаза следят за движениями рук и «контролируют» их. Ребенок осваивает воспроизведение собственных движений.
Хаотичные каракули превращаются в рисование, когда в них обнаруживаются предметы окружающей среды. Здесь ребенку помогает взрослый, задавая наводящие вопросы. Необходимо интересоваться, что ребенок хотел нарисовать, показывать, что вот эти линии похожи, например, на мышку. Все это помогает малышу разглядеть в своем творчестве реальные объекты. Разумеется, эти рисунки еще не несут в себе ценности и далеки от реальности, но в них пока и не заложен осмысленный посыл. Благодаря наводкам взрослого, ребенок сопоставляет свои движения с реальностью и со временем начинает самостоятельно искать сходства между реальностью и своим творчеством.
Следующая ступень в развитии изобразительной деятельности тесно взаимосвязана со знаковой функцией сознания, которая также активно развивается в этот период. Помимо рисования, от нее зависят речь, игровые возможности, бытовая деятельность. Знаковая функция является одной из фундаментальных для человека и закладывается в раннем детстве, когда взрослый учит ребенка узнавать образы, анализировать иллюстрации в книгах, разглядывать собственные каракули.
В самом процессе рисования малыш устанавливает соответствие между предметом и рисунком, запоминает, что они соотносятся друг с другом (и запоминает это соответствие. Тогда же он понимает, что в мире эти «сущности» одного предмета не равноправны, а картинка может служить обозначением для предмета. Зарождение знаковой функции приходится на момент, когда ребенок начинает называть созданные им образы правильными словами. Именно тогда начинает развиваться изобразительная деятельность, активизируется изобразительная функция.
Через слово ребенок создает связь предмета и его изображения. Упомянутое выше понимание, что картинка может быть заместителем настоящего объекта, помогает ребенку осознать и то, что он что-то изображает своими рисунками. Самой верхней точкой развития детских рисунков является момент, когда слово начинает предшествовать картинке. Это важнейший момент для изобразительной деятельности ребенка. Теперь его рисунки – это способ донести информацию, в первую очередь, до взрослых.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова М.А. Интеллектуальное развитие младших школьников в процессе ознакомления с ИЗО / М.: Academia, 1999. – 178с.
2. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью / М.: ЦГЛ, 2005. – 128с.
3. Безруких М.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по ИЗО: пособие для педагогов дошкольных учреждений / М.: ВЛАДОС, 2001. – 224с.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / М.: Питер, 2008. – 400с.
5. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство / М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 159с.
6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / М.: Просвещение, 1991. – 90с.
7. Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей: Кн. для учителя / М.: Просвещение, 1991. – 94с.
8. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / М.: Педагогика, 1986. – 240с.
9. Головчиц Л.A. (под ред.), Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей / М.: ООО УИИЦ «ГРАФ ПРЕСС», 2003. – 160с.
10. Головчиц Л.A. Дошкольная сурдопедагогика / М.: ВЛАДОС, 2010. – 304с.

Весь текст будет доступен после покупки