Социальная работа с детьми с отклонениями в умственном развитии

Введение……………………………………………….……………...………..….4
1 Теоретические основы социальной работы с детьми с отклонениями в умственном развитии……………….………………………….....…………...….5
1.1 Дети с отклонениями в умственном развитии как объект социальной работы……………………………...…………………………………………6
1.2 Технологии социальной работы с детьми с отклонениями в умственном развитии……………………….………………...…...………...7
1.3 Опыт социальной работы с детьми с отклонениями в умственном развитии в России и зарубежом.….………………………………………....8
2 Анализ деятельности “Дома-интерната для детей с отклонениями в умственном развитии”..................…………………………………………...……9
2.1 Общая характеристика “Дома-интерната для детей с отклонениями в умственном развитии”............……………………………….………………9
2.2 Анализ основных показателей деятельности учреждения…………....9
2.3 Технологии социальной работы с детьми-инвалидами в учреждении.9
3 Разработка рекомендаций по совершенствованию социальной работы с детьми-инвалидами в “Доме интернате для детей с отклонениями в умственном развитии”………………………………………..………………......9
3.1 Рекомендации по совершенствованию технологий социальной работы в учреждении………………………………………………………………....9
3.2 Мероприятия по совершенствованию социальной работы с родителями детей-инвалидов………………………..……………………...9
Заключение……………………………………………………………………….75
Список использованной литературы……………………………………………79

Весь текст будет доступен после покупки

В каждой стране есть дети с умственной отсталостью, которые нуждаются в особых формах воспитания и обучения. Вопросы оказания специальной помощи таким детям весьма актуальны. Последние десятилетия 20-го века вследствие гуманизации общества, утверждения безусловной ценности человеческой личности ознаменовались во всём мире процессами, связанными с демократизацией общего и специального образования, признанием всех детей с проблемами развития обучаемыми.
В 90-е гг. в нашей стране в результате демократических перемен, реформ специального образования, ратификации многочисленных международных конвенций и декларации в области прав человека (в том числе прав ребёнка, прав инвалидов) произошли большие изменения в системе специальной помощи лицам с умственной отсталостью, что нашло отражение в статьях, внесённых в федеральные законы «Об образовании» (1991 г), «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (1995 г.) и ряде других документов [59; 3-5].
Проблемы специального образования сегодня являются одними из самых актуальных в работе Министерства образования России, а также системы специальных коррекционных учреждений. Это связано, в первую очередь, с тем, что число детей, нуждающихся в коррекционном обучении, неуклонно растёт. Кроме роста числа почти всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребёнка.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы социальной работы с детьми с отклонениями
в умственном развитии
1.1 Дети с отклонениями в умственном развитии как объект социальной работы

Установление статуса "инвалид" в Российской Федерации осуществляется учреждениями медико-социальной экспертизы и представляет собой медицинскую и одновременно юридическую процедуру.
Установление группы инвалидности обладает юридическим и социальным смыслом, так как предполагает определенные особые взаимоотношения с обществом: выплата пенсии по инвалидности, наличие у инвалида льгот, ограничения в работоспособности и дееспособности. Многие специалисты рассматривают инвалидность как одну из форм социального неравенства. Инвалидность - состояние человека, при котором имеются препятствия или ограничения в деятельности человека с физическими, умственными, сенсорными или психическими отклонениями.
Инвалид - лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты. [32, с.1]
Ограничение жизнедеятельности - полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью. [32, с.1] В зависимости от степени расстройства функций организма и ограничения жизнедеятельности лицам, признанным инвалидами, устанавливается группа инвалидности, а лицам в возрасте до 18 лет устанавливается категория "ребенок-инвалид". [32, с.1]
А также согласно Декларации о правах инвалидов (ООН, 1975) инвалид означает любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личной и / или социальной жизни в силу недостатка, будь то врожденного или приобретенного, его или ее физических или умственных возможностей [26, с.211].
До редакции в 1999 году ФЗ "О социальной защите инвалидов Российской Федерации", дети-инвалиды до 16 лет не могли быть признаны инвалидами, поэтому возникла необходимость в появлении термина "ребенок-инвалид. К этой категории относятся дети, имеющие "значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушения роста и развития ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем" [3, с.6].
А "инвалидность в детском возрасте можно определить, как "состояние стойкой социальной дезадаптации, обусловленное хроническими заболеваниями или патологическими состояниями, резко ограничивающими возможность включения ребенка в адекватные возрасту воспитательные и педагогические процессы, в связи, с чем возникает необходимость в постоянном дополнительном уходе за ним, помощи или надзоре" [27, с.282].
Однако, хотелось бы заметить, что за рубежом и в нашей стране идет процесс перехода к более гуманной и гибкой терминологии. Так, например, в английском языке термин "инвалид" вышел из употребления и считается дискриминирующим права людей с нетипичным внешним видом и потребностями, вместо него по отношению к детям используется "дети с неспособностями.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида. М.: Педагогика, 2017. 871 c. 2. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: психологические основы: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 2014. 368 с. 3. Аксенова Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учебное пособие М.: Юрайт, 2013.116 с. 4. Басов Н. Ф. Социальная работа с различными группами населения: Учебное пособие. М.: КНОРУС, 2016. 528 с. 5. Боброва К.С. Арт-терапия в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2018. № 1. 50 с. 6. Быков Д.А. Опыт создания реабилитационного комплекса для детей с ограниченными возможностями // Педагогика. 2017. № 6. С. 132. 7. Вайнер Э. Н. Формирование здоровьесберегающей среды в системе общего образования // Валеология. 2014. № 1. С. 76. 8. Гембаренко В.И. Семья и ребенок с ограниченными возможностями // Социальное обеспечение. 2012. №3. С. 92. 9. Голиков Н.А. Ребенок-инвалид. Обучение, развитие, оздоровление. М.: Феникс, 2015. 429 с. 10. Горшкова Т.В. Развитие коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья через игровую деятельность // Молодой ученый. 2016. №2. С. 783-785. 11. Грачев Л.К. Программа социальной работы с семьями, имеющими детей-инвалидов // Социальное обеспечение. 2015. №9. С. 60. 12. Гришина Л.П. Актуальные проблемы инвалидности в Российской Федерации М.: ЦБНТИ Минсоцзащиты населения РФ, 2007. 124 с. 13. Гуслякова Л.Г. Пособие по технологии работы с детьми с 51 ограниченными возможностями М.: Социальное здоровье России, 2016. 210 с. 14. Деева Е.В. Роль здоровьесберегающих технологий в процессе подготовки будущих социальных работников // Социально-экономические явления и процессы. 2012. № 11. С. 338.

Весь текст будет доступен после покупки