Социально педагогическая деятельность по профилактике конфликтного поведения младших школьников в общеобразовательном учреждении

Введение................................................................................................................
1 Теоретические аспекты профилактики конфликтного поведения детей младшего школьного возраста...........................................................................
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста..................................................................................................................
1.2 Особенности социально-педагогической профилактики конфликтного поведения в общеобразовательной организации...............................................
1.3 Система социально-педагогической профилактики конфликтного поведения детей младшего школьного возраста в общеобразовательной школе.....................................................................................................................
Выводы..................................................................................................................
2 Экспериментальная работа по реализации программы социально-педагогической профилактики конфликтного поведения детей младшего школьного возраста..............................................................................................
2.1 Первичная диагностика, разработка и внедрение программы по профилактике конфликтного поведения детей младшего школьного возраста..................................................................................................................
2.2 Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования по организации социально-педагогической профилактики конфликтного поведения детей младшего школьного возраста в общеобразовательной школе.....................................................................................................................
2.3 Методические рекомендации по реализации программы социально-педагогической профилактики конфликтного поведения детей младшего школьного возраста..............................................................................................
Выводы..................................................................................................................
Заключение............................................................................................................
Список используемых источников.....................................................................
Приложения...........................................................................................................

Весь текст будет доступен после покупки

Современная ситуация в образовании свидетельствует о возрастающем уровне напряжённости и конфликтоопасности среди обучающихся младшего школьного возраста. Именно в этот период ребенок сталкивается с первой системой норм и правил вне семейного круга, усваивает механизмы социального взаимодействия, формирует собственное представление о себе и окружающих людях. Исследования показывают, что в этот период ребёнок испытывает повышенную тревогу, низкую самооценку, трудности в установлении дружеских связей, неспособность адекватно реагировать на внешние раздражители, проявляя поведенческие реакции, провоцирующие конфликтные ситуации И.И. Куприянова, Н.В. Макарова.
По мнению ряда исследователей Е.Н. Ильинская, О.А. Шестакова, младший школьный возраст является сенситивным периодом для формирования базовых социальных качеств, определяющих дальнейшее развитие личности ребёнка. Неправильное разрешение возникающих трудностей на данном этапе приводит к закреплению негативных форм поведения, что существенно осложняет дальнейшую жизнь ребёнка в социальной среде.
Психологи подчёркивают важность своевременной диагностической и коррекционной работы, позволяющей выявить причины появления конфликтного поведения и предотвратить нежелательные последствия Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский. Педагоги-практики указывают на недостаточность традиционных методов профилактики, таких как разъяснительные беседы, морализаторские лекции, наказания и запреты А.Г. Асмолов, В.П. Беспалько. Они отмечают отсутствие целостного подхода к решению проблемы конфликтного поведения, недооценку роли индивидуализации педагогических воздействий, низкий уровень профессиональной подготовки школьных педагогов в области профилактики конфликтов.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические аспекты профилактики конфликтного поведения детей младшего школьного возраста

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста

Дети младшего школьного возраста (обычно 6—10 лет) переживают интенсивный период психофизического развития, связанный с переходом от дошкольного детства к новому жизненному этапу — началу школьного обучения. Их жизнь наполняется совершенно иными условиями существования, появляются новые обязанности, возникают требования, предъявляемые обществом и школой. Рассмотрим ключевые компоненты психолого-педагогической характеристики младшего школьника подробно [14].
Особенности физического развития: Физический рост и развитие органов и систем организма происходят достаточно быстро. Особенно интенсивно развиваются мышцы, скелет и сердечно-сосудистая система. Ребенок становится более выносливым, координированным и ловким. Увеличивается сила мышц рук и ног, улучшается мелкая моторика пальцев, благодаря чему ребенок успешно осваивает письмо и рисование. Однако организм ещё слаб и подвержен усталости, поэтому ребенку необходимы достаточный отдых и сон. Регулярные занятия физкультурой и подвижные игры помогают поддерживать здоровье и физическое благополучие ребенка, предупреждая гиподинамию и ожирение [10].
Педагог-психолог Е.А. Аркин отмечал особую значимость физических упражнений для укрепления центральной нервной системы и снижения уровня тревожности и раздражительности, что значительно уменьшает риск проявления негативных эмоций и конфликта [2].
Когнитивное развитие: Основной характеристикой когнитивного развития младшего школьника является постепенный переход от образного и конкретного мышления к логико-понятийному. Если дошкольники воспринимают мир преимущественно через зрительные образы и конкретные предметы, то школьники начинают усваивать общие принципы и закономерности. Такое изменение связано с активной деятельностью мозга и созреванием лобных долей, ответственными за исполнительские функции, решение сложных мыслительных задач и контроль над собственными действиями.
По мнению швейцарского психолога Жана Пиаже, дети младшего школьного возраста проходят стадию конкретных операций, когда начинают овладевать операциями классификации, сериации и установления симметрии объектов, приобретая необходимые навыки анализа и синтеза явлений окружающей действительности. Таким образом, начинается активное формирование умственного потенциала ученика, способствующего успешной учебе и адекватному восприятию учебных заданий [25].

Весь текст будет доступен после покупки

1 Абульханова-Славская, К.А. Стратегии жизни. М.: Мысль, 1991. – 299 с. – Текст: непосредственный.
2 Андреева, Г.М. Социальная психология: учебное пособие для студентов педвузов. М.: Аспект-Пресс, 2007. – 363 с. – Текст: непосредственный.
3 Безруких, М.М., Ефимова, С.П. Ребенок идет в школу. М.: Академия, 2009. – 208 с. – Текст: непосредственный.
4 Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1998. – 298 с. – Текст: непосредственный.
5 Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Педагогика, 1995. – 352 с. – Текст: непосредственный.
6 Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного воспитания. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – 352 с. – Текст: непосредственный.
7 Василюк, Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: МГУ, 1984. – 200 с. – Текст: непосредственный.
8 Вернер, Ж.-Ж. Общая педагогика. СПб.: Питер, 2004. – 416 с. – Текст: непосредственный.
9 Ветрова, В.В. Учимся дома. Работа учителя с родителями первоклассников. М.: Генезис, 2008. – 176 с. – Текст: непосредственный.
10 Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Психология детства: Учебник для бакалавров. М.: Юрайт, 2013. – 496 с. – Текст: непосредственный.
11 Воронин, А.С. Конфликтология: теория и практика разрешения конфликтов. М.: Инфра-М, 2008. – 240 с. – Текст: непосредственный.
12 Галактионова, Т.Г. Современные подходы к воспитательной работе в начальной школе. СПб.: Речь, 2007. – 160 с. – Текст: непосредственный.
13 Гришина, Н.В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2008. – 464 с. – Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки