Социально - педагогические условия формирования у детей с ограниченными возможностями здоровья позитивного и конструктивного отношения к собственной личности

Введение………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические основы формирования позитивного и конструктивного отношения к собственной личности у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья………………………………………………………………….
1.1 Психолого-педагогическая характеристика особенностей социального и личностного развития младших школьников с ограниченными возможностями здоровья ……………………………….
1.2 Особенности формирования позитивного отношения к себе у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (на примере детей с интеллектуальными нарушениями)……………………
Глава 2. Экспериментальная апробация педагогических условий формирования позитивного и конструктивного отношения к собственной личности у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях специальной школы
2.1 Диагностика уровня сформированности позитивного и конструктивного отношения к собственной личности у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья……………………………………………………….
2.2 Рекомендации по формированию позитивного и конструктивного отношения к собственной личности у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Современная система образования должна готовить обучающихся к самостоятельности, развивая у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность. Речь идет о формировании целого ряда так называемых «универсальных компетенций», в отсутствие которых трудно рассчитывать на эффективную социализацию, это важно именно для развития детей с особыми возможностями здоровья.
Специальная образовательная организация, обеспечивающая подготовку к самостоятельной жизни обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, одновременно выступает и как образовательная, и как социальная система. При этом в соответствии с ФЗ «Об образовании в РФ» специальная образовательная организация реализует, помимо специфических задач, задачу разностороннего развития личности ребенка и, в частности, его социального развития, которая объявлена приоритетом.
В многочисленных психолого-педагогических исследованиях раскрывается актуальность проблемы личностного развития ребенка и необходимость педагогического управления процессом его социализации. Анализ современных исследований проблемы социально-личностного развития младших школьников (Т. И. Бабаева, С. А. Козлова, Л. В. Коломийченко, Е.А. Романова идр.), формирования социальной компетентности (А.Н. Байкулова, Л.В. Волкова, Грязных О.Н., Л.Г. Закурдаева, М.В. Замараева, С.Г. Молчанов, С.В. Кривых, А.Т. Тутатчиков, К.Г. Чуев, М.Н. Филатова), образования детей с особыми возможностями здоровья (Н.Б. Содномова, А.Н. Смолонская, Л.В. Хорошка) свидетельствует о недостаточной разработанности теоретической базы для реализации принципов гуманистического образования как идеи совместного обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОГО И КОНСТРУКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К СОБСТВЕННОЙ ЛИЧНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

1.1 Психолого-педагогическая характеристика особенностей социального и личностного развития младших школьников с ограниченными возможностями здоровья
Дети с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) – это дети, состояние здоровья, которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания [42]. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: «дети с проблемами», «дети с особыми нуждами», «нетипичные дети», «дети с трудностями в обучении», «дети с особыми образовательными потребностями». Следует указать, что наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет неправильного, с точки зрения общества, развития.
Так, В.А. Лапшин и Б.П. Пузанов предложили следующую классификацию детей с ограниченными возможностями [19]:
1) дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
2) дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие); дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
3) дети с умственной отсталостью; дети с нарушением поведения и общения, а также дети с задержкой психического развития;
4) дети с нарушением речи (логопаты);
5) дети с комплексными нарушениями психофизического развития (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).
Данная классификация для педагогики значима как обобщенная системная организация всей совокупности нарушений развития. Отсюда следует, что диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алентьева Е.А. Особенности развития психических процессов у детей с проблемами в интеллектуальном развитии // Проблемы педагогики. - 2017. - №3(26). - С. 37-43.
2. Алехина С. В. Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики // Психологическая наука и образование. - 2014. - Том 19. - № 1. - С. 5–16.
3. Бажукова О.А. Психологическая практика помощи детям с интеллектуальными нарушениями в системах специального и инклюзивного образования // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. - 2016. - Т.10. - №4. - С. 5-9.
4. Барсегян О. В. Межличностные отношения подростков-сирот с умственной отсталостью: автореф. дис.... канд. псих. наук: 19.00.10 / О. В. Барсегян. - СПб, 2007. - 24 c.
5. Богданова Н.А. Направления работы педагога с детьми с интеллектуальными нарушениями в условиях центра содействия семейному воспитанию // Молодой учёный. - 2018. - №1(187). - С. 125 - 127.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2015. — 398 с.
7. Борисова Е. С. Возможности развития коммуникативных навыков младших школьников с интеллектуальными нарушениями в образовательной среде коррекционной школы // Молодой ученый. - 2017. - №22. - С. 395-398.
8. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. – М.: АСТ, Астрель, 2014. – 222 с.
9. Буланова Н. О. Понятие «жизненная компетентность» для лиц с интеллектуальными нарушениями // Молодой ученый. - 2017. - №25. - С. 278-280.
10. Вачков И.В. Модель формирования позитивного отношения к младшим школьникам с ограниченными возможностями здоровья у их сверстников - Психологическая наука и образование - 2011. - № 3. - С. 59-64.

Весь текст будет доступен после покупки