СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В КОРРЕКЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКИ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В КОРРЕКЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1. Сущность и содержание понятия «социально-бытовая ориентировка» 7
1.2. Особенности формирования социально-бытовых навыков у детей с расстройством аутистического спектра 7
1.3. Педагогические условия формирования социально-бытовых навыков у детей с расстройством аутистического спектра 10
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РАБОЧИХ ПРОГРАММ 13
2.1. Рабочая программа коррекционного курса«Социально-бытовая ориентировка» для обучающихся 1-4 классов срасстройством аутистического спектра 13
2.2. Сравнительный анализ рабочей программы по окружающему миру УМК «Школа России» для обучающихся 1-4 классов на развитиесоциально-бытовой ориентировки 32
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА» 35
3.1. Сущность исследования по социально-бытовой ориентировке детей с расстройством аутистического спектра 35
3.2. Анкетирование младшего школьника с расстройством аутистического спектра для выявления уровня социально-бытовой ориентировки 36
3.2.1. Структура анкеты и особенности её проведения 36
3.2.2 Анализ результатов констатирующего анкетирования 38
3.3. Разработка программы по социально-бытовой ориентировке на основе рабочей программы коррекционного курса «Социально-бытовая ориентировка» Моисеевой Т.В. 38
3.4. Особенности реализации программы коррекционного курса «Социально-бытовая ориентировка детей с расстройством аутистического спектра» 40
3.5. Контрольное анкетирование младшего школьника с расстройством аутистического спектра для выявления уровня социально-бытовой ориентировки и подведение итогов исследования 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 48

Весь текст будет доступен после покупки

Проблемы аутистического спектра биологически обусловлены, но кон-кретные причины их проявления могут быть разными. Происхождение рас-стройства аутистического спектра (РАС) накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения психического развития ребенка, определяет сопутствую-щие трудности, влияет на прогноз социального развития. Ребёнок может быть и внешне безразличным к происходящему, и иметь стойкие страхи; совсем не пользоваться речью, использовать простые речевые штампы, но также и иметь богатый словарь и развёрнутую, не по возрасту сложную фразовую речь [14].
Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в целом нарушено и осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Психическое развитие при аутизме не просто задержано или нарушено, оно искажено, поскольку психические функции такого ребёнка развиваются не в русле социального взаимодействия и решения реальных жизненных задач, а в большой степени как средство аутостимуляции, средство ограничения, а не развития взаимодействия со средой и другими людьми.
Обучающиеся с РАС испытывают наибольшие затруднения в социальном взаимодействии и адаптации, сложности в использовании различных средств коммуникации. У большинства школьников с РАС отмечаются особенности мотивационно-волевой и эмоционально-личностной сфер, грубая асинхрония развития, которая чаще всего проявляется наличием несоответствия между уровнями развития вербального и невербального интеллекта. Также дети с РАС испытывают затруднения в понимании эмоций, желаний, поведения и чувств окружающих.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙОРИЕНТИРОВКИ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИ-СТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В КОРРЕКЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Сущность и содержание понятия «социально-бытовая ориентировка»

Социализация — это освоение культурных норм, социальных ролей человеком, живущим в обществе [7]. Она оказывает значительное влияние на формирование личности и поведение индивида в обществе. Один из важных аспектов социализации и адаптации к обществу – это социально-бытовая ориентировка.
Социально-бытовая ориентировка – это одно из направлений социальной адаптации. Интегрированный процесс, включающий в себя прежде всего форми-рование и развитие социально - значимых качеств личности человека, подготовку его к выполнению бытовых умений и навыков, обеспечивающих достаточно комфортный уровень жизни. Социально-бытовая ориентировка включает в себя овладение навыками гигиены и самообслуживания, привитие умений принимать пищу и обращаться с одеждой [12].
Под социально-бытовой ориентировкой (СБО) подразумевается комплекс знаний и умений, непосредственно связанный с организацией собственного пове-дения и общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях. В своем общем смысле социально-бытовая ориентировка предполагает умение самостоятельно строить свое поведение во всех жизненных ситуациях вне рамок учебной или профессиональной (трудовой) деятельности [12].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Банных А. В. Формирование социально- бытовых навыков у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра техниками поведенческой терапии при участии родителей: выпускная квалификационная работа / А. В. Банных; Санкт-Петербургский государственный университет: – Санкт-Петербург, 2022. – С. 20.
2. Хуланхова А. А. Особенности развития социально-бытовых навыков у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра / А. А. Хуланхова, А. В. Арефьева // Вестник науки. – 2023. – № 6. – 6 с.
3. Психолого-педагогическая коррекция и обучение детей с расстройствами аутистического спектра: методические рекомендации – Тамбов: ТОГБОУ «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения», 2023. – С. 131-143.
4. Аутичный ребенок: проблемы в быту: методические рекомендации по обучению социально-бытовым навыкам аутичных детей и подростков, общество помощи аутисным детям «Добро» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://ppms22.ru/upload/medialibrary/90a/autichnyy-rebenok-problemy-v-bytu.pdf, свободный. – (Дата обращения:12.04.2025).
5. Волкмар Ф.Р., Вайзнер Л. А.; пер. с англ. Б. Зуева, А. Чечиной. Аутизм: Практическое руководство для родителей, членов семьи и учителей [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://vk.com/doc-135142459_445104411?hash=pICMBtSTW4VQIxhF2D6B9Qz9c70pY6ovfe3DGEtzkfL&dl=pb8zg11BMRzJxY6pMnjz8m6Fghq3Qvimkvd2z5UcYcH, свободный. – (Дата обращения: 07.04.2025).
6. Делани Тара; пер. с англ. В. Дегтяревой; науч. ред. С. Анисимова. Развитие основных навыков у детей с аутизмом: Эффективная методика игровых занятий с особыми детьми [Электронный ресурс]. – Режим доступа:https://downsideup.org/upload/iblock/91f/tara_delani_-_razvitie_osnovnyh_navykov_u_detey_s_autizmom.pdf, свободный. – (Дата обращения: 03.04.2025)
7. Кравченко А. И. Социология: Общий курс: Учебное пособие для вузов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://jasulib.org.kg/wp-content/uploads/2022/05/9.-Кравченко-А.И.-Социология.pdf, свободный. – (Дата обращения: 01.04.2025).
8. Лебединская К.С., Никольская О. С. Диагностика раннего детского аутизма [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://vk.com/doc-11744730_512716005?hash=ZyXvTQS2a3LNeqY7LdCqvUzU0dWOxisd9FmW7yklXkH&dl=IacXGY8v42eZjUKC8TpHCD5PdQi6O2ZGmbz30TwzMdz, свободный. – (Дата обращения: 07.04.2025).
9. Международный образовательный портал MAAM.RU. Формирование социально-бытовых навыков у детей с РАС [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.maam.ru/detskijsad/formirovanie-socialno-bytovyh-navykov-u-detei-s-ras.html, свободный. – (Дата обращения: 07.04.2025).
10. Моисеева Т.В. Рабочая программа коррекционного курса «Социально-бытовая ориентировка» для обучающихся 1-4 классов с расстройством аутистического спектра, вариант обучения 8.2 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://vk.com/doc265482723_627023655?hash=YcmeEZLiZrZBElBm4vnB6T22o37obs2Cm8W5zDFEmv0&dl=inyOvxRHZOGMdogW9MPoxgHK2Jejxa5W5ZqNojcJ5DD, свободный. – (Дата обращения: 12.04.2025).

Весь текст будет доступен после покупки