Социально-педагогическая деятельность как фактор развития воспитательного потенциала семьи

-

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Нынешнее время устанавливает новые требования к воспитанию подрастающего поколения. Школе как социальному институту требуется адаптироваться в новых социальных реалиях, искать альтернативные пути и формы взаимодействия с другими социальными институтами, такими как, например, семья. Сплочение школы и семьи увеличивает эффективность обучения подрастающего поколения. Школа, несомненно, является одним из самых действующих субъектов по воспитанию и обучению детей. Эффективность ее работы несомненна, воздействие ее на подрастающее поколение в плане индивидуального его становления очевидна. Если школа касается еще один немаловажный аспект педагогической деятельности, как повышение воспитательного потенциала семьи, то эффективность воспитательной деятельности совместно школы и семьи неоднократно возрастет.
Эта сторона педагогической деятельности представляет для меня прямой интерес. И так как в данное время к этому аспекту педагогической деятельности увеличивается интерес, а значит и увеличивается актуальность, которую в настоящее время подчеркивают видные представители педагогической науки, такие как В. Чечет, И. Харламов, Т. Елисеева и другие. В частности, В. Чечет в своей работе «Педагогика семейного воспитания» подчеркивает потребность увеличения воспитательного потенциала семьи через продвижение педагогической культуры родителей [30;12] Елисеева в своей статье «Особенности взаимодействия школы и семьи в современных условиях» говорит о современных формах взаимодействия педагогов и родителей, о необходимости увеличения их педагогической культуры [13; 65], И. Харламов также говорит о потребности увеличения педагогической культуры родителей, что будет способствовать объединению воспитательных усилий семьи и школы [29;17].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты деятельности социального педагога по организации семьи.
1.1.Социальные проблемы современной семьи
Семья, будучи особенно универсальным, всеохватывающим общественным институтом, отображают в себе фактически все общественные сложности, которые имеются в современном обществе: необеспеченность, социальную дезадаптация, проблемы многодетных семей и инвалидов, особенность положения беженцев, насилие над детьми и женщинами, юное материнство и многое другое.
Если семья плохо справляется с выполнением своих функций, то речь идет о дисфункции, которая приводит семью в аномальное состояние.
Дисфункция семейных взаимоотношений могут вызвать последующие причины:
? экономические, когда прожиточный уровень семьи ниже черты бедности из-за избыточной иждивенческой нагрузки на одного работающего члена;
? асоциальные, связанные с алкоголизмом, наркоманией, беззаконным поведением, невысоким культурным уровнем;
? психологические, такие как жестокость, агрессивность, грубость, супружеская неверность, ревность, эгоцентризм;
? медицинские, связанные с венерическими, душевными и инфекционными заболеваниями, а также сексуальными отклонениями.
В чистом виде та либо другая причина встречается очень редко, как правило, они дополняют и усугубляют друг друга, следовательно, трудности семьи нужно разрешать комплексно.
К семьям социального риска либо, как их еще называют, «социально уязвимым семьям» относятся в первую очередь семьи:
? малоимущие по различным причинам, в том числе в связи с безработицей, избыточной иждивенческой нагрузкой, студенческие, с детьми-инвалидами и родителями-инвалидами и так далее;
? неполные, в том числе семьи одиноких матерей;
? многодетные;
? беженцев и вынужденных переселенцев;
? военных срочной службы с детьми;
? семьи с разными патологиями, асоциальные и другие.
Все они в той либо другой мере нуждаются в общественной помощи и поддержке.
В помощи экспертов по социальной работе могут нуждаться в различных ситуациях даже те семьи, которые не относятся официально к группе риска. Трудности экономического, психологического, межличностного характера могут нарушать гармонию семейных взаимоотношений и привести семью к кризису и провалу [24; 60]. Семейные трудности могут быть самыми разнообразными: связанными с напряженностью отношений между супругами, между родителями и детьми, с необеспеченностью, с алкоголизацией и наркотизацией одного либо всех членов семьи и так далее. К сожалению, в наше время принято решать трудности семьи, когда они достигли пика напряженности и конфликтности. Профилактике же семейных дисфункций в предкризисном состоянии внимание уделяется недостаточно. Это одна из важнейших проблем социальной работы сегодня. Изредка относительно незначительная помощь, оказанная в необходимый момент, может снять напряжение и сохранение устойчивости в семье. Даже относительно удачные полные малодетные семьи, не относящиеся официально к группе риска, могут испытывать конфликтные и кризисные ситуации и попадать в зону внимания общественных работников и педагогов.
В теории раздора самым наилучшим методом его разрешения считается соглашение. Семейная терапия охватывает в себя нахождение компромисса между супругами, между родителями и детьми, а также коррекцию поведения и обучение навыкам неконфликтного общения. Такая работа проводится путем индивидуальных бесед и интервью, групповой психотерапии и игровой терапии. Причины раздоров могут быть разными, следовательно, в первую очередь нужно самым тщательным образом исследовать трудности, имеющиеся в определенной семье, познакомиться с особенностями личностей супругов, их семейными и брачными установками. Ведь расхождения в семейно-брачных установках могут достаточно долго сохраняться невыявленными, а в проблемные моменты семейной жизни либо под влиянием внешних проблем может обнаружиться, что супруги придерживаются разных взглядов на семью, имеют несовпадающие представления о воспитании детей, решении финансовых и других трудностей [24; 74].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2011. – 400 с.
2. Арламов А.А. Педагогический риск как проблема методологии социальной педагогики // Вестник Адыгейского государственного университета. - 2010. - №1. - С. 12-21.
3. Арнольдов А. Социальная педагогика – наука жизнедействия // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. - 2009. - №2. - С. 51-59.
4. Бауэр Е.А., Борисенков В.П. Социальная работа и социальная педагогика в эпоху глобализации // Педагогика. - 2007. - № 1. - С. 103-108.
5. Бочарова В.Г. Опытно-экспериментальная работа в области социальной педагогики: специфика, тенденции, инновации // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. - 2010. - №1. - С. 71-80.
6. Буцева К.Н. Психолого-педагогическое просвещение родителей // Дополнительное образование и воспитание. - 2007. - №2. - С. 28-30.
7. Валеева Н.Ш., Шубович М.М. Психолого-педагогическое просвещение как фактор развития педагогической культуры родителей // Вестник Казанского технологического университета. - 2009. - №4. - С. 356-362.
8. Василькова Т.А., Василькова Ю.В. Социальная педагогика. Учебное пособие. – М.: КноРус, 2010. – 240 с.
9. Гайдарова Л.И. Особенности педагогического просвещения родителей в современной национальной школе // Вестник Московского университета МВД России. - 2009. - №10. - С. 5-6.
10. Галагузова М.А. Развитие института социальной педагогики в России // Педагогическое образование в России. - 2010. - №1. - С. 7-12.
11. Григорьев С.И. Социальная педагогика как часть современного гуманитарного знания // Медицина и образование в Сибири. - 2007. - №3. - С. 17.

Весь текст будет доступен после покупки