Социально-педагогическая деятельность с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения социально-педагогической работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей……………………………………………………………………….….7
1.1. Категории детей «дети-сироты» и «дети, оставшиеся без попечения родителей»…………………………………………………………………………7
1.2. Особенности социально-педагогической работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.……………………………....14
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ…………………………………………………...…….21
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование социально – педагогической работы с детьми сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей………....23
2.1. Анализ социально-педагогической деятельности с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей в государственном учреждении…………………………………………...………………………….23
2.2. Организация, методы и ход проведения экспериментального исследования…………………………..…………………………………………26
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования.…………………28
2.4. Рекомендации по социально-педагогической деятельности для специалистов, работающих с детьми, оставшимися без родительской опеки……………………………………………………………………...………32
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ………………………………………………………....34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….37
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….41

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Во все времена существовали те дети, которым выпала тяжелая участь остаться без родительской опеки, любви и заботы. Современная политическая и социально-экономическая ситуация в Российской Федерации привела к увеличению количества детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В настоящее время крайне распространены малообеспеченность, конфликты и жестокое обращение с детьми, а также асоциальное поведение родителей, они могут иметь различные зависимости, такие как алкоголизм, наркомания и т.д. Таким родителям мало интересна жизнь их детей, поэтому ребенок предоставлен сам себе.
Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, относятся к весьма уязвимой социальной группе. Эта категория детей занимает особое место в системе социально незащищенных слоев населения, поскольку статус, который причисляет их к социально незащищенной группе предоставляется временно, а именно до достижения ими совершеннолетнего возраста, в то время социальные проблемы депривации – неспособности в полной мере удовлетворять свои потребности, недостаточной социализации и квалификации членов данной группы сопровождают их практически на протяжении всей жизни.
Рост числа данной категории детей приводит к увеличению количества учреждений для помещения их под государственную опеку: строятся дома ребёнка, детские дома общего типа, детские дома коррекционного типа, социальные приюты, дома- и школы-интернаты, различные социально-реабилитационные центры и т.п. Однако, многочисленными исследованиями психологов и социальных педагогов отмечалось, что помещение ребенка под государственную опеку в интернатные учреждения не обеспечивает удовлетворение его базовых потребностей, как бы это успешно обеспечивалось для ребенка в благополучной семье, что первым делом, и приводит к отклонениям в развитии ребенка.
Для того, чтобы ребёнок чувствовал себя комфортно, значительно важно создание благоприятных условий жизни, которые определяют его повседневную жизнь, его физическое и умственное здоровье, характер и стиль его общения с другими людьми и его личные успехи. Система, которая проводится сейчас с такими детьми в государственных учреждениях, не может в полной мере реализовать интересы и защитить их права.
В итоге, в жизни после выпуска проявляется то, что ребенок, проживающий в условиях учреждения интернатного типа, не способен организовывать свой быт и проведение свободного времени, он не готов к самостоятельной жизни, то есть к поиску работы, поиску жилья, созданию семьи и рождению детей.
Проблемы этой категории детей довольно подробно исследовали выдающиеся учёные, такие как Мухина В.С., Выготский Л.С., Прихожан А.М., Смирнова Е.О., Семенова О.И и Мусина В.П. Проблемой подготовки сирот изучали исследователи Бобылева И.А, Буянов М.И, Деева Е.В и др.
Однако, несмотря на достаточную изученность, перечень вопросов, касательно организации деятельности в учреждениях для сирот по приобретению воспитанниками социальных ценностей, а также роль социального педагога в данном процессе остаются открытыми. В связи с этим возникает необходимость исследования данной темы. Деятельность социального педагога с детьми, которые по тем или иным причинам лишились родительской опеки, разновидна и актуальна на этом этапе развития, так как социальному педагогу необходимо не только применять в своей работе с воспитанника большое разнообразие форм, но и включать в нее инновационные технологии.
Цель исследования: изучить особенности социально-педагогической работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.
Объект исследования: социально-педагогическая деятельность с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.
Предмет исследования: особенности социально-педагогической деятельности с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.
Гипотеза исследования: в государственных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проводится большая коррекционная работа для благоприятной социальной адаптации воспитанников и их дальнейшей жизни после выпуска из учреждения.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ проблемы социально-педагогической деятельности с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.
2. Охарактеризовать детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
3. Выявить и изучить особенности поведения и развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
4. Рассмотреть сущность и содержание социально-педагогической работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.
5. Разработать рекомендации по социально-педагогической деятельности для специалистов, работающих с детьми, воспитывающимися в государственных учреждениях интернатного типа.
Методы исследования: мною использовались аналитические (анализ психолого-педагогической и нормативно-правовой литературы по проблеме исследования, метод статистической обработки результатов исследования) и эмпирические (тестирование по методике диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда и методике определения личностной и ситуативной тревожности Спилбергера– Ханина) методы.
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут применяться в работе социальных педагогов, сталкивающихся в своей профессиональной деятельности с проблемами в социально-педагогической деятельности с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.
База исследования: воспитанники государственного казенного учреждения Самарской области «Тольяттинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Гармония» в составе 20 человек: 10 мальчиков и 10 девочек.
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В текст работы включены 3 таблицы, рекомендации для специалистов, сталкивающихся с трудностями в работе с детьми-сиротами.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения социально-педагогической работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей
1.1. Категории детей «дети-сироты» и «дети, оставшиеся без попечения родителей»
Сиротство существует с довольно давних времён. Войны, различные заболевания и вирусы, природные катастрофы, несчастные случаи во все времена приводили к преждевременной смерти родителей маленьких детей, в результате чего эти дети оставались без родительской опеки, любви и заботы.
Существуют также, так называемые, социальные сироты — это те дети, которые лишились родительского попечения из-за невозможности, нежелания или уклонения осуществлять последними родительские обязанности: родители либо отказываются от ребенка, либо устраняются от его воспитания органами опеки из-за несоответствующего образа жизни и стиля воспитания детей, то есть родители могут проявлять жестокое отношение и насилие по отношению к детям или иметь различные зависимости, к примеру, алкоголизм, наркомания и т.д. Такие родители сами нуждаются в экстренной помощи, соответственно, они никак не могут помочь своим детям, поэтому в таких семьях ребенок остается предоставлен сам себе. Такие дети ощущают себя ненужными и нелюбимыми.
Согласно Федеральному Закону Российской Федерации «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»:
«Дети-сироты — это лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л.: Наука, 1988. – 270 с.
2. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 4 т. М.: Педагогика, 2015 - 205 с.
3. Прихожан А. М. Психология сиротства / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых ; Нац. фонд защиты детей от жестокого обращения. - 3-е изд.. - Санкт-Петербург : Питер, 2007. – 413 с.
4. Гринёва, Е.А. Технологии социальной работы с девиантной молодежью / Е.А. Гринёва // Социокультурный менеджмент: содержание, проблемы, перспективы: материалы III международной научно-практической конференции / под ред. И.А. Плоховой. – Ульяновск: УлГПУ, 2014. – 184 -188 с.
5. Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21.12.1996 №159-ФЗ (последняя редакция). URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_12778/
6. Иванова Н.П., Рыбинский Е.И. Основные законодательные и другие нормативно-правовые акты РФ по защите прав ребенка: сборниксправочник.: М., 2017. - 356 с.
7. Платонова Н.М. Теория и методика социальной работы. М.: Академия, 2016 - 400 с.
8. Циткилов, П.Я. Технология социальной работы: Учебное пособие / П.Я.Циткилов. М.: «Дашков и К»; Наука-Спектр, 2011. - 448 с.
9. Ключников С.В. Социальная адаптация детей, оставшихся без попечения родителей. – Великий Новгород: «Смысл», 2002.
10. Сорокина Е.Г. Конфликтология в социальной работе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сорокина Е.Г.. – 2-е изд., стер. – М: Издательский центр «Академия», 2010. – 208 с.
11. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 1.: Общие основы психологии: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Р.С. Немов. – 5-е изд. – М: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 687 с.
12. Меркуль И.А., Волчанская В.О. Актуальные проблемы социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Ж. Психологическая наука и образование, 2021. – 189 - 199 с.
13. Щетинин К. Социальная адаптация детей-сирот в условиях детского дома / Педагогика и психология: проблемы и перспективы // Изд. Типография Алеф, 2016. – 184 -189 с.
14. Рустамова Д.А., Каримова К. Трудности социализации детей-сирот в детских домах / Ж. Социальная политика и социальное партнерство // Изд. дом «Панорама», 2020. – 73 – 75 с.
15. Дементьева Н.Ф. Социальная работа в учреждениях социально-реабилитационного профиля и медико-социальной экспертизы (1-е изд.): Учебное пособие. – 2010 г.
16. Волков Д. В. Проблемы социального сиротства в современной России // Социальное и пенсионное право, 2007. - 14 – 17 с.
17. Никитина Н.И. Методика и технология работы социального педагога. – М: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2007. – 399 с.
18. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М: Издательский центр «Академия», 2004.
19. Постановление Правительства РФ от 24.05.2014 № 481 (ред. от 19.12.2018) «О деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в них детей, оставшихся без попечения родителей» URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163487/.
20. Холостова Е. И. Теория социальной работы. Учебник / под ред. Проф. ТЗЗ. Е.И. Холостовой. М.: Юрист, 2017. - 334 с.
21. Малик Л.С., Мелкая Л.А. Учет гендерных особенностей детей-сирот в программах подготовки специалистов органов опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних // Ж. Теория и практика реализации гендерного подхода в образовании / Изд. «Физматкнига» (общество с ограниченной ответственностью), 2018. – 424 – 429 с.
22. Дубровина И.В., Рузская А.Г. Психическое развитие воспитанников детского дома. М.: Педагогика,1990. – 264 с.
23. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для вузов. 4-е изд.., М.: «Академия», 2007. - 272 с.
24. Социально-педагогическая деятельность с детьми, оставшимися без попечения родителей: Учебно-методический комплекс по дисциплине / Авт.-сост. Савельева М.Г. – Ижевск: УдГУ, 2009. – 190 с.
25. Соколова М.А. Правовые аспекты социальной работы с детьми, оставшимися без попечения родителей: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: «МГУС», 2006. – 177 с.
26. Токарская, Л. В. Социальное и психолого-педагогическое сопровождение приемных детей и их семей : [учеб. пособие] / л. в. токарская ; М-во образования и науки рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. — Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2015. — 136 с.
27. Дети в трудной жизненной ситуации: подготовка к самостоятельной жизни — М. Издательство Перо, 2021. – 104 с.
28. Глазков, В.А. Система сопровождения процессов социализации и социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: метод. рекомендации / авт.- сост. В.А. Глазков, О.Л. Миронова, Е.А. Шестакова – Иркутск: Изд-во ГАУ ДПО ИРО, 2017. – 59 с.
29. Левицкая Е.А., Пасикова Т.А. Особенности правового статуса детей, оставшихся без попечения родителей: монография. Тамбов: ООО «Консалтинговая компания Юком», 2016. - 74 с.
30. Доклад о деятельности уполномоченного при президенте Российской Федерации по правам ребенка в 2020 году // Москва, 2020. – 190 с.

Весь текст будет доступен после покупки