Социально-педагогическая коррекция поведения детей младшего школьного возраста на примере ГБУ «Городской ресурсный центр поддержки семьи и детства «Отрадное»

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической коррекции поведения детей младшего школьного возраста 6
1.1 Феномен трудного ребенка в отечественных и зарубежных исследованиях 6
1.2 Психолого-педагогические особенности поведения и развития детей младшего школьного возраста 13
1.3 Методы социально-педагогической коррекции поведения детей младшего школьного возраста 18
Глава 2. Эмпирическое исследование процесса социально-педагогической коррекции поведения детей младшего школьного возраста на примере ГБУ «Городской ресурсный центр поддержки семьи и детства «Отрадное» 26
2.1 Методологическое обоснование эмпирического исследования процесса социально-педагогической коррекции поведения детей младшего школьного возраста 26
2.2 Программа социально-педагогической коррекции поведения детей младшего школьного возраста 40
2.3 Анализ эффективности реализации программы социально-педагогической коррекции поведения детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………………...45
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 58

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования: проблема воспитания заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с девиантным поведением. Причины отклонений в поведении ребенка возникают как результат политической, социально-экономической нестабильности общества, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей, высокого числа разводов. [10, 63 с.] Все это подрывает уверенность ребенка в себе, его способность к саморегуляции, самоутверждению в жизненно важных ситуациях. Целесообразно именно в младшем школьном возрасте уделить серьезное внимание данной проблематике, чтобы в будущем можно было избежать более серьезных проблем и отклонений в поведении ребенка.
В ХХ вв. особое внимание уделялось изучению общих и отличительных особенностей, присущих категории «трудных детей», на основании чего создавались авторские типологии трудных школьников. [48, 11 с.] Типологические особенности ребенка, под которыми понимали те индивидуальные различия, которые, с одной стороны, позволяют отнести воспитанника к определенному типу и в то же время отличают его развитие от абстрактной, среднестатистической нормы, раскрывались в работах следующих исследователей: П.Г. Вельский, В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Б. Залкинд, А.Г. Калашников, В.Н. Мясищев, В.Н. Сорока-Росинский и др.
В этой связи выявлены противоречия: между возрастающим с каждым годом количеством несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, и необходимостью внедрения новых методик социально-педагогической коррекции поведения, позволяющих решить проблемы дезадаптации и низкого уровня самоконтроля.
Выявленные противоречия определили проблему исследования: определить уровень эффективности реализации программы социально-педагогической коррекции поведения детей младшего школьного возраста.
Цель исследования: выявление, типологизация трудностей поведения учащихся младшего школьного возраста, обращающихся за помощью в ГБУ «Ресурсный центр «Отрадное», апробирование программы коррекции поведения младших школьников.
Объект исследования: система социально-педагогической коррекции поведения несовершеннолетних, нуждающихся в социальном обслуживании.
Предмет исследования: социально-педагогическая коррекция поведения детей младшего школьного возраста.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической коррекции поведения детей младшего школьного возраста
1.1 Феномен трудного ребенка в отечественных и зарубежных исследованиях

Одной из главных предпосылок становления теории воспитания трудных детей было обострение социально-педагогических проблем: беспризорности и безнадзорности, дефективности, хулиганства, неуспеваемости и второгодничества. Обозначенные проблемы были взаимосвязаны, вытекали одна из другой и являлись проявлениями общей проблемы «трудного детства».
В первой половине 20-е гг. общепринятым мнением считалось, что причины данного явления лежат в наследии капитализма, однако не исключались и последствия революционной перестройки общества, голода и разрухи первых лет становления советской власти. [47, 94 с.]
Еще в 1913 году съезд деятелей по вопросам суда для малолетних дал достаточно полное определение понятию «детская беспризорность». Оно же использовалось педагогами и на протяжении 1920-х - первой половины 30-х годов. Беспризорными признавались малолетние дети, оставленные без надлежащего надзора родителями, находящиеся в условиях, могущих иметь пагубное влияние на их нравственность и здоровье. К таким условиям относили жестокое обращение с ребенком, вовлечение его в преступные действия взрослых, лишение пиши, крова и т.п. М.И. Левитина предлагала несколько иную трактовку данного понятия: «Беспризорный ребенок в современных российских условиях — это всякий ребенок, лишенный сознательного влияния организованной педагогической среды взрослых». Отметим, что обоих авторов отличало стремление подчеркнуть роль неблагоприятной среды и отсутствие целенаправленного воспитательного воздействия как факторов, способствующих возникновению детской беспризорности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бикулова И.П. Особенности социализации детей-сирот / Бикулова И.П. // Социальная педагогика. - №5. – 2013. - 91 с.
2. Бордовская П.В. Педагогика: учебник для вузов / П.В. Бордовская. - СПб.: Питер. - 2012. - 360 с.
3. Бочарова Н.И. Организация досуга детей в семье: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.И. Бочарова, О.Г. Тихонова. - М.: Академия. - 2011. - 208 с.
4. Васильева Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Ю.В. Васильева. - М.: Академия. - 2011. - 150 с.
5. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Ю.В. Василькова. - М.: Наука. - 2011. - 400 с.
6. Гаврилычева Г.Ф. Младший школьник и его ценности. - №7. – 2010. - 13-19 с.
7. Госпорьян А.М. О системе социального обслуживания семьи детей / А.М. Госпорьян, М.П. Новикова. - М.: Педагогика. - 2014. - 258 с.
8. Гуткина Н.И. Тест на произвольную сферу. Электронный ресурс: https://sites.google.com/site/logopedonlain/psihologogiceskaa-diagnostika-testy/psihologiceskaa-diagnostika-i-testy-dla-detej-ot-7-do-11-let/test-na-proizvolnuu-sferu-domik-n-i-gutkinoj
9. Данюшевская Г.А. Школа и ребенок: проблемы эмоциональной комфортности учебной среды// Начальная школа. - №9. - 2010. - 16-21 с.
10. Дети социального риска и их воспитание. Под науч. ред. Л.М. Шипицыной. СПБ.: Речь. - 2011. - 144 с.
11. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с детьми группы риска. – М.: Владос. - 2010. - 351 с.
12. Егорова М.А. Коррекционно-педагогическая работа по социальному воспитанию дошкольников в детском доме. Дис. канд. пед. наук. - М. - 2010. - 76 с.
13. Исаев Д.Н. Отстающий в развитии ребенок. Как узнать, что ребенок отстает в развитии? / Д.Н. Исаев. – СПб.: Речь. - 2012. - 187 с.
14. Исследование самооценки ребенка. Методика Лесенка. Электронный ресурс: https://sites.google.com/site/logopedonlain/psihologogiceskaa-diagnostika-testy/psihologiceskaa-diagnostika-i-testy-dla-detej-ot-7-do-11-let/issledovanie-samoocenki-rebenka-metodika-lesenka
15. Калинина Р.Р. Диагностика эмоционального отношения к нравственным нормам: Сюжетные картинки. Электронный ресурс: https://sites.google.com/site/logopedonlain/psihologogiceskaa-diagnostika-testy/psihologiceskaa-diagnostika-i-testy-dla-detej-ot-7-do-11-let/diagnostika-emocionalnogo-otnosenia-k-nravstvennym-normam-suzetnye-kartinki
16. Коломинский Я.Л. Социальная психология развития личности. Мн. - 2011. - 137 с.
17. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы. Под науч. ред. Л.М. Шипицыной и Е.И. Казаковой. - СПБ. - 2011. - 108 с.
18. Коробкина С.А. Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах (1,5,10 классы): система работы с детьми, родителями, педагогами. - Волгоград: Учитель. - 2010. - 238 с.
19. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания - Мн., 1981. - 159 с. Рец. : Гербеев Ю. Искусство перевоспитания // Нар. образование. - № 7. - 1982. - 93-94 с.
20. Кукушина В.С. Коррекционная педагогика. Изд. М., Рн/Д. – 2004. – 340 с. Кумарина Г.Л. Школьная дезадаптация: признаки и способы предупреждения. Социальная педагогика. - №4. - 2010. - 63-65 с.

Весь текст будет доступен после покупки