Социально-педагогическая поддержка семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья

Социально-педагогическая поддержка семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья
ВВЕДЕНИЕ
4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С СЕМЬЯМИ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
9
1.1. Нормативно-правовые основы социально-педагогической деятельности с семьями, имеющими детей с ограниченными возможностями здоровья
9
1.2. Характеристика психофизиологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья и основные проблемы в семьях
22
1.3. Семья, воспитывающая ребенка с ограниченными возможностями здоровья, как объект социально-педагогическая деятельности
31
Выводы по главе 1
41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СЕМЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
43
2.1. Диагностика социального положения семей, имеющий детей с ограниченными возможностями здоровья
43
2.2. Реализация программы по социально-педагогической поддержки семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья
53
2.3. Анализ результатов экспериментальной группы
61
Выводы по главе 2
65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
72
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Диагностический инструментарий .Анкета «Семья»
79
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Групповой тренинг «Взрослые и дети»
84
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Классный час на тему: «Роль семьи в формировании личности»

Весь текст будет доступен после покупки

Проблемы детской инвалидности приобретают особую важность на фоне роста числа детей с ограниченными возможностями в России. Рост и высокая распространенность детской инвалидности обуславливает необходимость совершенствования профилактики, изучения и целенаправленного воздействия на основные факторы риска ее формирующие. Для России проблема детской инвалидности является крайне актуальной. По официальной статистике Росстата на 2022 год в РФ 616 905 тысяч россиян до 18 лет имеют статус детей-инвалидов, среди которых 30% дети с нарушением опорно-двигательного аппарата. В то время как в сравнении с 2021 годом по России числилось 604 850 тысячи детей с ограниченными возможностями здоровья. Данные цифры говорят о непосредственном увеличении данной проблемы.
Сегодня дети с ограниченными возможностями здоровья относятся к наиболее социально незащищенным категориям населения. Государство, обеспечивая социальную защищенность ребенка с ограниченными возможностями здоровья, призвано создавать необходимые условия для индивидуального развития их творческих возможностей и способностей.
Группа детей с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно- двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая синдром раннего детского аутизма, с задержкой и комплексными нарушениями развития.

Весь текст будет доступен после покупки

Зарубежный и отечественный опыт показывает, что социальная работа с людьми с ограниченными возможностями должна осуществляться на основе и с учетом правового поля документов мирового сообщества (учредительных актов, деклараций, пактов, конвенций, рекомендаций и резолюций ООН, ВОЗ, МОТ, ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ и др.), законодательные акты Межпарламентской Ассамблеи государств – участников СНГ, законы и уставы СССР, РСФСР и Российской Федерации [Акатов, 2003, с. 50].
К основополагающим документам мирового сообщества относятся:
– Всеобщая декларация прав человека (1948 г.);
– Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах (1966 г.);
– Декларация социального прогресса и развития (1969 г.);
– Декларация прав инвалидов (1971 г.);
– Декларация прав умственно отсталых (1971 г.);
– Конвенция о правах ребенка (1989 г., в частности статьи 23-27);
– Всемирная декларация по обеспечению выживания, защиты и развития детей (1990 г.) и др. [Акатов, 2009, с. 110].
Общие рамки и руководство для национальных и международных действий по защите прав лиц с ограниченными возможностями, предупреждению инвалидности в связи с физическими и умственными недостатками и оказанию помощи лицам с ограниченными возможностями в развитии их навыков в широком диапазоне видов деятельности, а также облегчению их включения в нормальной жизни общества является Декларация прав инвалидов, принятая Генеральной Ассамблеей ООН 9 декабря 1971 года [Акатов, 2009, с. 111].
Согласно этому положению, инвалидом является любое лицо, которое в силу врожденных или иным образом врожденных физических или умственных способностей не в состоянии полностью или частично самостоятельно обеспечить потребности нормальной личной или общественной жизни [Акатов, 2009, с. 111].
Согласно Декларации, люди с инвалидностью имеют неотъемлемое право на уважение их человеческого достоинства; независимо от происхождения, характера и серьезности дефекта или нарушения они пользуются теми же основными правами, что и их сограждане того же возраста, прежде всего право на удовлетворительную жизнь, которая должна быть максимально нормальной и полной [Акатов, 2009, с. 111].
Привлечение внимания мирового сообщества к проблемам инвалидности и изучение потенциала этой группы населения, возможностей полной реализации вклада инвалидов в процесс развития был с 1983-1992 гг., проводилось Международное десятилетие инвалидов Организации Объединенных Наций. По решению ООН 3 декабря отмечается Международный день инвалидов [Алабушева, 2017, 295].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья.Психологические основы: Учеб.пособие для студ. высш.учеб.заведений /Л.И.Акатов.-М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС.2003.-368с.
2. Алабушева, Н.П. Социальная работа с детьми-инвалидами //Н.П.Алабушева //Научное сообщество студентов:сборник.-2017.-С.295-297.
3. Айшервуд, М.М. Полноценная жизнь инвалида: перевод с английского языка / М. М. Айшервуд. – М.: Педагогика, 2019.- 88с.
4. Аксёнова, Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании / Л. И. Аксёнова. – М.: Академия, 2017.-153с.
5. Аксёнова, Л. И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии / Л. И.Аксенова // Дефектология.-2018.- №1. – С. 3-10
6. Альцман, Л. М Работа с родителями детей, имеющих нарушение зрения и интеллекта // Дефектология.-2016.-№2-С.31-35
7. Антонов, А. И. Семья- какая она и куда движется / А. И. Антонов // Семья в России.- 2018.- №2.-С.-30-53.
8. Базоев, В.З. Поддержка профессионального образования глухих в Великобритании / В.З. Базоев // Социальная педагогика. – 2016. -№3.-С.14-19.
9. Байрамова, Г.Т., Крушная Н.А. Типы воспитания в «проблемной» семье / Г.Т. Байрамова, Н.А. Крушная // Дети с ограниченными возможностями здоровья: воспитание и обучение: тематический сборник научных трудов студентов и преподавателей / под ред. Л.А. Дружининой, М.В.Найн.-Челябинск: Цицеро, 2019.-С. 10-13.
10. Байрамова, Г.Т., Крушная Н.А. Типы воспитания в «проблемной» семье / Г.Т.Байрамова, Н.А.Крушная // Дети с ограниченными возможностями здоровья : воспитание и обучение: тематический сборник научных трудов студентов и преподавателей / под ред. Л.А. Дружининой, М.В.Найн.-Челябинск: Цицеро, 2019.-С.10-13.

Весь текст будет доступен после покупки