Социально-педагогическая работа с одаренными детьми младшего школьного возраста в условиях дополнительного образования

Введение ………………………………………………………………..…. 3
ГЛАВА 1. ДЕТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ………………….......4
1.1. Сущность понятия «одарённость», «одарённый ребёнок» ………...4
1.2. Психолого-педагогическая характеристика одаренных детей младшего школьного возраста………………………………………….…7
1.3. Выявление и диагностика одаренности у детей младшего школьного возраста……………………………………………………………………. 10
Вывод по первой главе ………………………………………………...….14
ГЛАВА 2. Социально-педагогическая деятельность с одаренными детьми………………………………………………………………...…….15
2.1. Деятельность социального педагога в учреждениях дополнительного образования …………………………………………………….………….15
2.2. Проблемы одаренности…………………………………………….…18
Вывод по второй главе…………………………………….………………20
Заключение…………………………………………………………...….…21
Список использованной литературы……………………………….…….22
Приложения ………………………………………………………...……...23

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время проблема одаренности становится все более актуальной. Прежде всего, это связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.
Одну из главных проблем совершенствования системы образования составляет выявление, обучение и воспитание одаренных детей как можно раньше. Многие думают, что дети не нуждаются в помощи взрослых, в руководстве и в особом понимании, ведь они одаренные. Однако такие дети, в силу личностных особенностей, более восприимчивы к сенсорным стимулам, наиболее чувствительны к критике и лучше понимают связи и отношения.
Г. М. Коджаспирова, М. В. Межиева, В. М. Загвязинский, В. А. Мижериков, К. М. Хоруженко и другие занимались проблемой одаренности.
Тема развития детской одаренности на сегодняшний день становится особенно актуальной из-за требований ФГОС НОО.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ДЕТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Сущность понятия «одарённость», «одарённый ребёнок».
Во многих странах практика обучения и психологические исследования одаренных детей показали, что на развитие одаренности высокого уровня необходимы 3 фактора: уровень развития интеллекта для данного возраста должен быть выше среднего, высокие творческие возможности(креативность), высокая любознательность, увлеченность, вера в успех. Личностные признаки одаренности не только эмоциональные, мотивационные и волевые( не когнитивные), но и познавательные и умственные (когнитивные). Так же, чрезвычайно сложное взаимодействие в процессе развития этих личностных качеств и влияние среды( семья, сверстники, школа, культурное и социальное окружение) способствует появлению высоких достижений.
Трудности прогноза и последующих достижений детей в учебе и взрослой жизни вызывает сложный характер взаимодействия условий и факторов развития одаренности.
Многолетние наблюдения известного российского психолога Н.С. Лейтеса показали, что понятие «одаренные дети» нужно относить к преимуществам ума на данном возрастном этапе, а не как бесспорные будущие успехи. По мнению психолога, прогноз развития детской одаренности не может быть надежным из-за индивидуальных и возрастных моментов, что доказывает необходимость создания особых условий воспитания и обучения для реализации высоких умственных возможностей.
Такой вывод подтверждают и многочисленные данные о том, что потребности одаренных детей в индивидуализации обучения, эмоциональном комфорте, осознании ценности собственного дара, независимости и признании очень велики и при обучении, ориентированном на среднего ученика, часто не удовлетворяются.
Изучив научные представления об одаренности детей, необходимо рассмотреть определение термина «одаренность» и «одаренные дети» различных психологов и выдающихся педагогов России и зарубежья.
В. А. Мижериков предлагает следующие определения одаренности:
1) качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешное выполнение деятельности;
2) общие способности или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности;
3) умственный потенциал, или интеллект, целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению;
4) совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразие природных предпосылок способностей;
5) талантливость; наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова, Д. В. Одаренные дети [Текст] / Д. В. Аксенова // Образование в соврем. шк. - 2015. - № 3-4. - С. 39-40.
2. Бондаренко, Ю. В. Современные технологии в работе с одаренными детьми [Текст] / Ю. В. Бондаренко // Одар. ребенок. - 2015. - № 1. - С. 14-20. - Библиогр.: с. 20.
3. Винценц, Е. В. Школьное научное общество учащихся как эффективная форма профильной и психологической работы с одаренными детьми [Текст] / Е. В. Винценц, С. В. Винценц // Упр. качеством образования: теория и практика эффект. администрирования. - 2015. - № 8. - С. 23-38. - Библиогр.: с. 37-38.
4. Тулупова, О.В.,Ковкина, И.В. Организационно-методические аспекты работы с одаренными детьми в условиях учреждения дополнительного образования детей [Текст]/, //Методист.- 2012.- №1.- С.10-14.

Весь текст будет доступен после покупки