СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Введение
I ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ КАК УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ…………………………………… 11
1.1. Межличностный конфликт как социально-педагогический феномен: сущность, структура……………………………………………………….11
1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста. Причины конфликтов в начальной школе, особенности разрешения межличностных конфликтов в начальной школе……………………….22
1.3. Особенности и критерии развития опыта межличностных отношений младших школьников………………………………………………………34
1.4. Направления и задачи социально-педагогической деятельности учителя начальных классов в решении проблемы профилактики межличностных конфликтов и формирования опыта взаимоотношений у детей младшего школьного возраста, в т.ч. с привлечением родительского сообщества….45
1.5. Описание содержания проектов и программ по решению проблемы профилактики межличностных конфликтов на современном этапе (анализ интернет-источников)…………………………………………………………56
Вывод по первой главе ……………………………………………………….63
II ГЛАВА. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ПРОГРАММЫ ПРОФИЛАКТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ…………………………………………. 66
2.1. Описание хода и результата констатирующего эксперимента ……….66
2.2. Описание содержания и хода реализации программы социально-педагогической деятельности учителя начальных классов по профилактике межличностных конфликтов среди младших школьников с целью формирования у них опыта межличностных взаимоотношений …………………………………………………………...…………………...86
2.3. Описание хода и результатов формирующего эксперимента ………87
Вывод по второй главе ……………………………………………………..94
Заключение…………………………………………………………………..95
Библиографический список ………………………………………………101
Приложение…………………………………………………………………..105

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования.
Младший школьный возраст в жизни каждого ребенка является важным периодом. У детей начинают формироваться основные качества личности, возникает необходимость в самопознании, самореализации и утверждении своей значимости в обществе. Зарождаются первые шаги к взрослой самостоятельной жизни. Дети учатся проявлять инициативу, встречая на своем пути серьезные вопросы взаимодействия с окружающим миром. Кроме этого, у младших школьников формируются основы нравственности, представление о социальных установках и нормах, а также отношение к окружающим людям. Взаимодействуя со сверстниками, младший школьник приобретает личный опыт отношений, в основе которых лежат разнообразные эмоциональные состояния, психологические особенности детей. Именно межличностные отношения позволяют ребенку проявлять свои чувства и эмоции, помогают развить самоконтроль.
На протяжении всего учебного процесса, дети младшего школьного возраста сталкиваются с проблемными ситуациями, выход из которых они еще только учатся находить. Часто возникают конфликтные ситуации между учениками, к разумному разрешению которых младшие школьники самостоятельно еще не готовы.
Межличностный конфликт - весьма значимое явление в сфере образования, игнорировать которое нельзя. Юрий Федорович Лукин считает школу одной из самых конфликтных сфер в жизнедеятельности социума и говорит о том, что проблемы взаимодействия участников педагогического процесса набирают всё большую остроту для современной школы, что является причиной многих негативных явлений [1].
Характер поведения и восприятия ситуации младших школьников отличается возрастными особенностями: они более импульсивны – склонны незамедлительно действовать под влиянием побуждений, не задумываясь о дальнейших последствиях. Нередко это может быть связано с эгоистичными побуждениями, желанием быть одобренными взрослыми или усилить свою личностную позицию среди сверстников.
Более того, взаимодействие детей младшего школьного возраста носит непосредственно эмоциональный характер. Часто дети младшего школьного возраста бурно проявляют свое отношение на требования или замечания педагогов, на различные нестандартные ситуации и некоторые поступки других детей.

Весь текст будет доступен после покупки

I ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ КАК УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

В первой главе рассматриваются теоретические подходы в определении понятия «межличностный конфликт» его сущность и структура, психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста, причины конфликтов и особенности их разрешения. Указаны специфика и критерии развития опыта межличностных отношений младших школьников. А также представлены направления профилактики межличностных конфликтов в начальной школе.
В качестве источниковедческой базы используются работы следующих авторов: К. Левин, У. Линкольн, К. Томас, А. Белкин, Н.Н. Обозов, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.И. Журавлев, В.И. Андреев, Х. Бродаль, Н.В. Новоторцева, А.Я. Анцупова, Е.Е. Сапогова, В.И. Загвязинский, К.Ю. Тильманн, В. Хайтмайер, А.С. Макаренко.
1.1. Межличностный конфликт как социально-педагогический феномен: сущность, структура

На протяжении всей жизни люди взаимодействуют друг с другом, сталкиваются с различными мнениями, интересами, ценностями. Решая те или иные вопросы, у человека возникают различные противоречия. Он проявляет свой характер по отношению к ситуациям, другим людям, их поведению и реакциям, если его что-то начинает не устраивать.
Учитывая то, что личность формируется под влиянием множества факторов, таких как социальная сфера, семья, воспитание и обучение, самовоспитание, различная деятельность, то движущей силой совершенствования являются противоречия, разногласия, к которым и могут относиться конфликты.
Конфликт – «противоречие разнонаправленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов субъектов взаимодействия, фиксируемых ими в строгой форме. Причиной возникновения любого конфликта являются обстоятельства, которые могут включать расхождение позиции сторон по какому-либо поводу, либо противоположные цели или средства их достижения в данной ситуации, либо несовпадение интересов, желаний, влечений оппонентов» [10].
Конфликт – «столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов, или субъектов взаимодействия» [11].
Конфликт – широкий термин, применение которого активно используется в психологии, социологии, педагогике, а также философии, конфликтологии, но и в повседневной жизни человека. В психологии под конфликтом обычно понимают «актуализированное противоречие, столкновение противоположно направленных интересов, целей, позиций, мнений, взглядов субъектов взаимодействия или оппонентов, но также столкновения самих оппонентов» [12].
Конфликт – «способ взаимодействия людей, при котором преобладает склонность противоборства, вражды, разрушения достигнутого единства, согласия и сотрудничества» [13].
В состоянии конфликта могут находиться отдельные люди, социальные общности и гражданские институты, культуры и цивилизации, исторические системы и тенденции общественного развития. Можно сказать, что конфликту доступны все возможные проявления человеческой жизнедеятельности.
В своих работах Курт Цадек Левин рассматривает и анализирует внутриличностные и межличностные конфликты. Он определяет конфликт как «ситуацию, в которой на индивида одновременно действуют противоположно направленные силы примерно равной величины» [14].
Одновременно с обстоятельствами ситуации, большую роль в понимании, видении и разрешении конфликтов играет никто иной, как сама личность.
Итак, конфликт – «столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций в сознании отдельно взятого индивида, в межличностных взаимодействиях или межличностных отношениях индивидов или групп людей, связанное с острыми отрицательными эмоциональными переживаниями» [15].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Лямина Л. В. Формирование способности к разрешению конфликтов у детей младшего школьного возраста [Текст] / Л.В. Лямина // Педагогика и психология: 2009. № 4 (6). – С. 58 – 96.
2. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего Образования. Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/922 (дата обращения: 29.04.2021).
3. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. — Москва, Издательство «Российское педагогическое агентство», 1999. – С. 89 – 93.
4. Научно-популярный психологический портал. Конфликты в школе. Режим доступа: https://5psy.ru/obrazovanie/konflikti-v-shkole.html (дата обращения: 01.05.2021).
5. Студопедия. Тема 20. Межличностный конфликт. Режим доступа:
https://studopedia.ru/9_171470_tema--mezhlichnostniy-konflikt-ponyatie-i-vidi-mezhlichnostnih-konfliktov-osobennosti-prichini-i-posledstviya-preduprezhdenie-i-razreshenie.html (дата обращения: 30.04.2021).
6. Психология и психиатрия. Межличностный конфликт - причины, типы, особенности. Режим доступа: https://psihomed.com/mezhlichnostnyiy-konflikt/ (дата обращения: 30.04.2021).
7. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребёнка [Текст] –
Н.Ф. Голованова. - СПб.: Речь, 2004. – С. 107 – 249.
8. Рыбакова, М.М. Особенности педагогических конфликтов.
Разрешение педагогических конфликтов [Текст] / М.М. Рыбакова //
Хрестоматия по соц. психологии. - М.: Владос, 2009. – С.18 – 67.
9. Белкин, А.С. Педагогическая конфликтология [Текст]: учеб.пособие / А.С. Белкин. – Екатеринбург: «ГЛАГОЛЪ», 1995. – С.23 – 96.
10. Карпенко Л.А., Петровский А.В. Краткий психологический словарь. Ростов н/Д: Феникс, 1998. – С. 512.
11. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. М.: АСТ, 1998. – С.800.
12. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. М.: Прайм-еврознак, 2003. – С. 672.
13. Коновалов В.Н. Словарь по политологии. Ростов н/Д: РГУ, 2001.– С. 285.

Весь текст будет доступен после покупки