СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ ПОДРОСТКОВ, СТОЯЩИХ НА УЧЕТЕ В КДН

Глава 1. Теоретические основы профилактики детско-родительских отношений в семьях подростков, стоящих на учете в КДН

1.1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы детско-родительских отношений

1.2. Психолого-педагогические особенности подростков, состоящих на учете в КДН

1.3. Понятие «сложная жизненная ситуация» в психолого- педагогической и юридической литературе

Выводы по 1 главе

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по реализации программы коррекции эмоционального состояния подростков

2.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы: цель, задачи, этапы

2.2. Анализ результатов и программа коррекции эмоционального состояния подростков

2.3. Анализ эффективности реализации программы коррекции эмоционального состояния подростков

Выводы по 2 главе

Весь текст будет доступен после покупки

Противоправное поведение подростков в нашей стране представляет собой одну из самых сложных и противоречивых проблем, вызывающих интерес многих ученых. Указанная проблема является комплексным психологическим явлением, характеризующим состояние общества на современном этапе и одновременно влияющим на его развитие [2]. По данным Росстат за последние годы число преступлений, совершенных несовершеннолетними, значительно снизилось. В 2012 году количество преступлений было 9181, а уже в 2018 году зафиксировано 7023 [36]. Несмотря на приведенные данные, проблема противоправного поведения подростков остается неизменно острой в условиях современного общества.
Отсутствие психолого–педагогического сопровождения «трудных» подростков, зачастую ведет к асоциальному поведению несовершеннолетних, трансформируется в беспризорность и безнадзорность, приводит к правонарушениям, и, как следствие, заканчивается постановкой подростков на учет в ПДН.
Трудная жизненная ситуация - это комплекс субъективных и объективных причин, возникших в жизни человека в результате внешних воздействий, нарушающих его нормальную жизнедеятельность и которую он не может исправить сам. Данная проблема изучается специалистами различных областей знаний. В области психологии: Ф.Е. Василюк, С.В. Духновский, Н.Г. Осухова. В исследовании Н.Г. Осуховой основным фактором для определения трудной жизненной ситуации является адаптация человека к жизни и если возникают условия дезадаптации можно говорить о наступлении трудной жизненной ситуации, когда нарушается привычный ход жизни, и будь то взрослый человек или подросток, не находит решения при помощи привычных норм.
Подростковый возраст - это не только период взросления, полового созревания, но и возраст созревания подростка как личности – писал Л.С. Выготский. Трудная жизненная ситуация характеризуется взаимодействуют несколько факторов одновременно:
• поведенческий (подросток не имеет сформированных моделей поведения в протекающей ситуации);
• когнитивный (отсутствие знаний, умений, навыков для продолжения нормальной жизнедеятельности);
• витальный (ощущение невозможности существовать в сложившейся ситуации);
• экзистенциальный (указывающий на «внутреннюю пустоту», раздвоенность образа «Я»);
• вероятностно-прогностический (оценка возможности трудной жизненной ситуации до ее возникновения как ничтожной).

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Теоретический анализ психолого-педагогической литературы детско-родительских отношений

В научно-практических областях направлений психологии, а также педагогики и социологии, понятие детско-родительских отношений рассматривают давно, но, не смотря на многочисленные исследования и разнообразие подходов, взаимоотношения между ребёнком и родителем часто становятся центральными в ряде различных психологических проблем. В исследованиях детско-родительских отношений ключевым моментом выделяют взаимодействие между родителями и ребенком с целью формирования личности ребенка, его гармоничного развития и воспитания, определения коммуникативной сферы и вовлечение в разнообразные виды деятельности. При познании мира первостепенный опыт взаимодействия ребенок получает от родителей, которые предлагают модель поведения и общения, которая в дальнейшем будет транслироваться на других людей. Взаимодействие в семье для ребёнка является средой, в которой он обучается нормам и правилам поведения и общения, исследует ценности и особенности мировоззрения, познает хорошие и плохие примеры. Следовательно, взаимодействия между родителями и ребенком и между родителем и родителем закладывает основу формирования нравственного воспитания.
Детско-родительские отношения есть система отношений между взрослым и ребенком, которые связаны между собой родственными связями. Данное отношение зарождается с момента рождения ребенка, а его важными компонентами эффективных отношений выступают родитель, ребенок и культурно-исторический контекст отношений, связывающий родителя и ребенка [3, c. 35]. A.C. Спиваковская в своих исследованиях обозначает три компонента родительского отношения к ребенку: эмоциональный компонент (эмоциональная сфера - проявление чувств и эмоций по отношению к ребенку; когнитивный компонент (уровень знаний и представлений об индивидуальных особенностях ребенка и о своих качествах, помогающих реализовывать роль родителя); поведенческий компонент (способность реализовать отношение к своему ребенку способом, приемлемым в рамках культурного наследия).
Исследование детско-родительских отношений в зарубежных психолого-педагогических специализированных источниках выделяет два направления, к которым относят психоаналитический и гуманистический подходы. Представителями психоаналитического подхода являются Э. Эриксон, К. Хорни, Э. Фромм, Д. Боулби, К. Роджерс. В основе данного подхода заложена идея проблематики отношений между родителями и ребенком, выступающей первостепенным связующим звеном в развитии будущей личности ребенка. Согласно данному подходу, родители представляют собой некий источник передачи ценностей и культурно-закрепленных норм и правил поведения и общения, объект потребностей и желаний. При этом индивидуальные психологические черты личностей родителей при развитии ребенка играют второстепенные роли. Неопсихоаналитики Э. Эриксон и Э. Фромм в своих научных исследованиях полагают, что социальный фактор, в основе которого заложено поведение всех участников, взаимодействия, играет первостепенную роль в развитии жизненного опыта ребенка. При этом прошлый опыт выступает связующим звеном, накладывающим отпечаток на поведение ребенка в настоящем и будущем. Детско-родительские отношения характеризуются, как с защитной позицией, в которой родитель оберегает ребенка от опасностей, так и с позиции свободы, где родитель обучает ребенка самостоятельности, посредством которой последние научаются контролировать свое поведение с точки зрения последствий на определенные действия и поступки, но для ребенка необходимо определять позицию между требованиями родителей и собственной инициативой [2].

Весь текст будет доступен после покупки

без списка литературы

Весь текст будет доступен после покупки