Социально-педагогические возможности игры в процессе адаптации первоклассников к школьному обучению

Введение………………………………………………………………. 8
Глава 1 Игра как средство социальной адаптации личности……………….. 11
1.1 Характеристика игры и ее социально-педагогические функции….. 11
1.2 Использование коммуникативной игры в процессе социальной адаптации……………………………………………………………….
24
Глава 2 Использование игры в педагогическом сопровождении школьной адаптации первоклассников…………………………………………..
32
2.1 Возможности социально-педагогических игр в процессе адаптации первоклассников к школьной жизни…………………………………
32
2.2 Использование игры в деятельности социального педагога по адаптации учащихся 1-х классов к обучению в школе……………..
43
Заключение……………………………………………………………. 62
Список использованных источников………………………………... 66

Весь текст будет доступен после покупки

Учеба в первом классе – один из сложных периодов в жизни ребенка. С приходом в первый класс, ребенок должен освоить новую социальную роль ученика, новый вид деятельности — учебный. У ребенка в первом классе изменяется социальное окружение: появляются новые друзья из числа одноклассников, появляются учителя; школа для ребенка становится большой социальной группой. С приходом в первый класс у ребенка меняется и изменяется уклад его жизни. У шести - семилетнего ребенка есть уже основные предпосылки учения: способы познавательной деятельности, мотивация. Становление его как ученика происходит лишь в процессе учения и всей школьной жизни. Процесс такого становления при благоприятных условиях охватывает первое полугодие первого года обучения в школе.
Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. «Отличительная особенность положения ученика, школьника состоит в том, что его учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью. За нее он несет ответственность перед учителем, школой, семьей» [3].
Поступление в школу, знакомство с новым коллективом и учителями, новые требования, переход к систематическому накоплению знаний является важным этапом в жизни ребенка, и не каждый ребенок в семилетнем возрасте может легко преодолеть и принять такой образ жизни. Нежелание ребенком принять новую социальную роль школьника может привести к конфликтам в семьи и в школьном коллективе, а также стать базой для социальной дезадаптации.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ИГРА КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ

1.1. Характеристика игры и ее социально-педагогические функции
Игра является одним из методов воспитания и обучения, одним из наиболее распространенных способов передачи опыта из поколения в поколения через века. Широко применяются игровые технологии в народной педагогике, дошкольных и внешкольных учреждениях, а также в младших классах общеобразовательных учреждений. Игровая деятельность способствует активизации и интенсификации учебного процесса, поэтому она может быть использована как:
1) самостоятельная технология, применяемая для качественного усвоения понятия, темы или целого раздела отдельного предмета школьной программы;
2) элемент более обширной технологии преподавания;
3) технология конкретного урока или одной из его логических частей (введение, объяснение нового материала, закрепление полученной информации, отработка навыков и умений (упражнения), форма контроля усвоения материала);
4) технология внеклассной работы, проводимой для общего развития и воспитания (командные игры на сплочение «Зарница», «Орленок» и др.).
Понятие «игровые педагогические технологии» включает «достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр» [55; с. 129].
Становление общей теории игры связывают с трудами Шиллера и Спенсера. Последующее развитие данного направления стало возможным благодаря значительному вкладу таких исследователей, как: З. Фрейд, Ж. Пиаже, В. Штерн, Дж. Дьюи, Э. Фромм, Йохан Хёйзинга и др. Отечественные исследователи и ученые в области педагогики и психологии способствовали становлению теории игры в России. Наиболее выдающимися, на наш взгляд, являются: К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, Г.В. Плеханов, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина, А.С. Макаренко и др.
Для дальнейшего рассмотрения игры как средства социальной адаптации личности необходимо изучить само понятие «игра» и выделить его основные характеристики.
Игра возникает как особый вид деятельности, отделенной от трудовой и представляет собой воспроизведение отношений между людьми. «Игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она социальна по своему происхождению и по своей природе» [44; с. 346].
«Игра - это форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в закрепленных способах осуществления предметной деятельности. В игре воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности» [56; с. 134].
«Игра - это искусственно создаваемая жизненная или проблемная ситуация, которую мы воспроизводим тем самым, перенося реальную жизненную проблему в игровую деятельность» [48, с. 97].
«Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением» [58; с. 128].
И. П. Подласый характеризует игру так: «игра - едва ли не основной метод в личностно-ориентированной технологии. Играя, в меру напрягаясь, учащиеся познают избранные ими разделы и курсы, развивают свои личностные качества, способности и таланты, раскрепощают собственное Я» [51]. Рассмотрим игровые методы со всех сторон.
«Игра представляет проигрывание отношений, существующих в человеческой жизни. Именно «игровая ситуация» с ее двуплановым поведением, с возможностью условного вхождения в роли, недоступные для человека в реальной действительности, «позволяет ему быть на голову выше своего обычного поведения, дает возможность говорить с собой на разных языках, по-разному интерпретируя свое собственное «я» [58; с. 133].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абраменкова В. Воспитание игрой. М: Лепта, 2008. - 98 с.
2. Аксенова, Л.Н. Нетрадиционный урок: метод. рекомендации / Л.Н. Аксенова. - Минск: РИПО, 1999. - 22 с.
3. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. Екб., 1993. Т. 3. с. 140.
4. Артемов, С.Д. Социальные проблемы адаптации. / С.Д. Артемов. - М.: 2000.
5. Асмолов, А. Г., Бурменская, Г. В., Володарская, И. А. [и др.] Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.
6. Безруких М.М., Ефимова С.П., Князева М.Г. Как подготовить ребенка к школе и по какой программе лучше учиться. М.: 1994.
7. Безрукова С.Б. Особенности работы с детьми младшего школьного возраста. Начальная школа / Воспитательная работа. 2014 №3.20 с. URL: http://nsportal.ru// (27.11.2017).
8. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М.: 1991.
9. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М., Просвещение, 1991.
10. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической техенологии. / В.П. Беспалько - М.: педагогика. 1989. - 192 с.
11. Варламова А.Я. Школьная адаптация. Волгоград, 2005.
12. Возрастные особенности младших школьников. URL: http://gimnazia5.ucoz.net/pdf
13. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. — М: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. — 512с.
14. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от 1 года до 7 лет. - М.: Просвещение, 2002. - 76 с.

Весь текст будет доступен после покупки