Социально-педагогическое обеспечение развития навыков общения младших школьников из неблагополучных семей со сверстниками

Введение
Глава I. Теоретические основы изучения проблемы социально-педагогического обеспечения развития навыков общения младших школьников из неблагополучных семей со сверстниками.
1.1 Проблема общения младших школьников со сверстниками в психолого-педагогической литературе
1.2 Особенности развития навыков общения младших школьников из неблагополучных семей со сверстниками.
1.3 Возможности социально-педагогического обеспечения развития навыков общения младших школьников из неблагополучных семей со сверстниками.
Вывод по главе I.
Глава II. Социально-педагогическое обеспечение развития навыков общения младших школьников из неблагополучных семей со сверстниками.
2.1 Изучение уровня развития навыков общения младших школьников из неблагополучных семей со сверстниками
2.2 Программа социально-педагогического обеспечения развития навыков общения младших школьников из неблагополучных семей со сверстниками.
2.3 Динамика результатов исследования по итогам реализации программы.
Вывод по главе II
Заключение
Список литературы
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. В последние годы исследования, посвященные семейной проблематике, выделяются в отдельную отрасль психологического знания. Кризис, в котором находится современное общество, определяет состояние психологической атмосферы в семье. Неблагополучная семья – одна из наиболее серьезных угроз психологическому здоровью ее членов. В неблагополучной семье депривируется основная потребность человека – в общении. Изучению особенностей развития общения у детей младшего школьного возраста из неблагополучных семей посвящено данное исследование. Неблагополучная семья - дезадаптированная семья, традиционно считается фактором особого риска для становления личности ребенка.
Проблема общения ребенка со сверстниками в дошкольном и младшем школьном возрасте важна, прежде всего, в силу своей значимости. Уже с дошкольного возраста общение со сверстниками становится самостоятельной и очень значимой линией развития ребенка. Опыт, в том числе и опыт общения, полученный ребенком в детстве, становится фундаментом для развития его социальной и личностной компетентности.
Период младшего школьного детства является периодом наиболее интенсивного формирования личности в целом, и таких видов деятельности, как познавательная, мотивационно-ценностная, эмоциональная и коммуникативная деятельность. На сегодняшний день множество различных видов совместной деятельности в группах детей становится деятельностью регламентированной, иными словами, деятельностью, подчиненной социальным требованиям и контролю со стороны взрослых. Большим значением в личностном развитии ребенка обладает влияние, оказываемое на него в процессе общения со сверстниками.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы изучения проблемы социально-педагогического обеспечения развития навыков общения младших школьников из неблагополучных семей со сверстниками.
1.1. Проблема общения младших школьников со сверстниками в психолого-педагогической литературе
Проблема формирования навыков взаимодействия у младших школьников со сверстниками исследуется достаточно активно в психолого-педагогической литературе. Изучением проблемы формирования навыков взаимодействия у младших школьников со сверстниками занимались отечественные и зарубежные педагоги и психологи, как Т.В. Андреевой [4; 76], Л.И. Божович [7; 400], Л.С. Выготский [11; 1007] .Л. Коломинского [28; 237], А.В. Мудрика [39; 69], B. C. Мухина [40; 46], И.П. Подласый [43; 72], и др..
В отечественной психологии развитие младшего школьника рассматривается, прежде всего, во взаимосвязи с социальной ситуацией развития. Как известно, межличностное общение в младшем школьном возрасте развиваются в трёх направлениях: в школьном коллективе между детьми; в школе между учителем и младшим школьником; в семье между ребенком и родителями. Остановимся на рассмотрении особенностей межличностного общения младших школьников со сверстниками.
В ходе многочисленных исследований в этой проблемы накоплено большое количество данных применительно к младшему школьному возрасту. От того, как будет складываться взаимодействие детей из неблагополучных семей со сверстниками, зависит формирование будущей личности. Актуальность резко возрастает на данном этапе развития общества, когда идет резкая смена социальных отношений, характера личностных взаимодействий, моральных норм, ценностей и т. д.
Межличностные отношения ребенка со сверстниками имеют свои возрастные особенности, и могут возникать стихийно или организованно. Известно, что общение со сверстниками многие авторы считают ведущим видом деятельности в подростковом возрасте. Например, Л.С. Выготский в своих работах много писал о значении общения со сверстниками. Согласно его теории, «…развитие психики детей происходит в процессе взаимодействия, общения со взрослыми и сверстниками. Ребёнок присваивает общественно-исторический опыт, на этой основе у него формируются специфические для человека виды психической и практической деятельности. Особенно важен в этом плане подростковый возраст, когда происходит усиленное усвоение социальных ценностей, формирование жизненных позиций, формируются нравственные понятия и качества личности, обеспечивающие субъектное поведение».
Выдающийся советский психолог Л.С. Выготский неоднократно подчеркивал, что процесс формирования психики ребенка определяется социальной ситуацией развития, под которой понимается отношение между ребенком и окружающей его социальной действительностью.
В своих трудах Л.И. Божович [7; 400] описывает изменяющийся характер взаимоотношений между детьми. Товарищеские взаимоотношения у первоклассников завязываются на основе внешних обстоятельств, то есть дети дружат по принципу близости контактов: сидят за одной парте, живут на одной улице. Более тесные отношения между школьниками складываются в процессе совместной деятельности, например, на учебных занятий или в процессе коллективной игры. Но как только заканчивается игра или совместная работа, распадаются и те отношения, которые завязываются на их основе. Однако постепенно товарищеские отношения становятся более стойкими, эмоционально крепкими, так как возникают определенные требования к личным качествам товарища.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аврамовичюте В.А. Индивидуальный подход в воспитании подростков из неблагополучных семей: автореф. дис. канд. пед. наук. -Вильнюс, 1973. С 15-23
2. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве / Ю.П. Азаров. - М.: Эксмо, 2018. С. 222-224
3. Алмазов Б. Н. Психология проблемного детства. Екатеринбург, 2008. С. 260
4. Андреева Т.В. Психология семьи: учеб. пособие. - СПб.: Речь, 2007. С 75-76
5. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская. - СПб.: Питер, 2017. С. 514-516
6. Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. С. 195
7. 5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2014. - 400 c.
8. Буянов М. И. Беседы о детской психиатрии. М.: Просвящение, 1986 г. С. 386
9. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. - М.: Academia, 2015. - 205 c.
10. Висневская Л.Я., Данилова Е.А. Пьют родители - страдают дети. -М., 1977. С. 185-188
11. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1007 с.
12. Галигузова, Л.Н. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум для СПО / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова-Замогильная. - Люберцы: Юрайт, 2016. С. 11-17

Весь текст будет доступен после покупки