СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ШКОЛЕ

Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1 Теоретические основы социально-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в школе…………………….6
1.1 Дети с ограниченными возможностями здоровья как особая психолого-педагогическая категория……………………………………………………...…6
1.2 Социально-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья: сущность и особенности……………………….......13
1.3 Формы и методы работы социального педагога по социально-педагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья в школе…..…………………………………………………………......24
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по реализации программы социально-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в школе (на примере МБОУ СОШ № 40 г. Петропавловск-Камчатский)………………….………………………………...31
2.1 Анализ опыта организации социально-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы…….….31
2.2 Программа социально-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в школе………………...………......50
Заключение……………………………………………………………………….62
Библиографический список…………………………………………………..…65
Приложение А ……………………………………………………....……..…….73
Приложение Б…………………….……….………………………………….….77
Приложение В ………………………………………………….…………...79
Приложение Г……………………………………..……………………………..82
Приложение Д ………………………………………………………..……..85
Приложение Е ………………………………………………………...…………90

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время 5,4% детей, проживающих в России, относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) и нуждаются в специальном (коррекционном) образовании, отвечающим их особым образовательным потребностям.
C каждым годом в различные образовательные организации приходят все больше детей, имеющие различные отклонения в состоянии здоровья. Они нуждаются в специализированной помощи, индивидуальной программе, особом режиме. Каждому ребенку необходимо создавать благоприятные условия для развития, учитывающие его индивидуальные образовательные потребности и способности.
Современное образование остро нуждается в поддержке и развитии системы социально-педагогического и психолого-педагогического сопровождения учащихся.
Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в систему общего образования ставит перед образовательной системой большой ряд сложных вопросов и новых задач. На современном этапе перечень услуг, которые предлагает общая школа для детей с ограниченными возможностями довольно узок. Чаще всего такие дети остаются вне системы образования по сугубо экономическим причинам. Традиционной формой обучения детей с ограниченными возможностями здоровья остаются специальные (коррекционные) образовательные учреждения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические основы социально-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в школе


1.1 Дети с ограниченными возможностями здоровья как особая психолого-педагогическая категория


Закон об образовании предусматривает две категории обучающихся с особыми образовательными потребностями – дети-инвалиды и лица с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Условия признания ребенка инвалидом и лицом с ОВЗ различаются.
В законе «Об образовании в РФ» сказано: «Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий» (ст. 2 ФЗ-273) [46].
В действующей редакции Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» до недавнего времени присутствовало понятие «дети с отклонениями в развитии», впоследствии Федеральным законом «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья» были внесены изменения, согласно которым термин «с отклонениями в развитии» заменили понятием «с ограниченными возможностями здоровья» [1].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акатов Л.И. Учебное пособие "Психологические принципы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья" предназначено для студентов высших учебных заведений..: ВЛАДОС, 2019. – 368 с.
2. Учебное пособие "Базовые принципы социальной педагогики в специальном образовании" написано Аксеновой Л.И. и предназначено для студентов средних педагогических учебных заведений в Москве..: Academia, 2021. – 192 с.
3. С. Битянова статье речь идет о том, как организовать психологическую работу в школе..: Совершенство, 2018. – 298 с.
4. В учебном пособии "Развитие коммуникативных навыков у детей с проблемами в развитии" под редакцией Бойкова Д.И. рассматриваются аспекты коммуникации у детей, которые сталкиваются с трудностями в своем развитии.: КАР. – 288 с.
5. Оригинальности. уникальности: В в статье "Зарубежный опыт в обеспечении полноценной школьной жизни для детей с ограниченными возможностями", написанной О.Н. Боровиковой, рассматривается важная проблема неполноценности детей, а также предлагаются методы, основанные на иностранных практиках, которые могут обеспечить им полноценное образование в школе. В статье выделяется необходимость адаптации зарубежного опыта к российским условиям и предоставление адекватных ресурсов и поддержки для реализации этих методов.
6. Браткова М.В., Приходько О.Г., Ушакова , работающих с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях. Эти методические материалы предоставляются учителям-логопедам, учителям-дефектологам, педагогам-психологам, тьюторам и социальным педагогам, чтобы помочь им успешно интегрировать таких обучающихся в образовательную среду. Материалы из данной серии "Инклюзивное образование детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях" способствуют повышению уровня профессионализма специалистов и уникальности их работы. сопровождения.– М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. – 102 с.
7. Буртонова И.Б. Основные принципы сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в социально-педагогическом процессе: теоретические аспекты // Публикация БГУ. Ссылказование. Личность. Общество. – 2021. – № 5. – С.89-96.
8. Деятельностью уже несколько лет. Она активно участвует в различных благотворительных проектах и помогает нуждающимся людям. Ее основная цель - делать мир лучше и помогать тем, кто в этом нуждается. Юлия Василькова считает, что каждый человек имеет право на счастливую жизнь и должен получить поддержку и помощь в трудные моменты. Она верит, что даже маленькие добрые дела могут сделать большую разницу в жизни людей. педагогикой.а: курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. вузов. – Изд. 2-е, стереотип. – М.: Академия, 2016. – 440 с.
9. Подготовка педагога к включению в процесс образования: анализ работы Ведерниковой Л.В. В 2019 году наблюдалась сильная взаимосвязь между педагогическим образованием и наукой. – №4. – С. 121-124.
10. В своей статье "Вопросы обучения и приспособления детей с инвалидностью в России", автор Вихорев Д.И. изучает проблематику, связанную с образованием и адаптацией детей-инвалидов в России. Этот материал входит в состав сборника "Образование инвалидов", который включает в себя материалы Международной научно-практической конференции, прошедшей в Санкт-Петербурге в 2021 году. Общий объем данного сборника составляет 188 страниц.
11. Издание, содержащее все научные работы и публикации Льва Выготского, известного российского психолога и педагога, представлено в виде шести томов. издание.. 5: Основополагающие принципы дефектологии изложены в книге "Основы дефектологии", редактированной Т.А. Власовой..: Педагогика, 1983. – 368 с.
12. В статье И.М. Гилевича, опубликованной в журнале "Дефектология" (2019, № 6, стр. 45-48), освещаются темы, связанные с подготовкой учителей обычных школ к работе с детьми, страдающими проблемами со слухом, а также их успешной интеграцией в общеобразовательные учреждения.

Весь текст будет доступен после покупки