СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 6
1.1 Профессиональное самоопределение учащихся старших классов как социально- педагогическая проблема 6
1.2 Влияние психологических, индивидуальных и возрастных особенностей учащихся старших классов на профессиональное самоопределение 16
1.3 Сущностные характеристики социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся старших классов 22
Выводы по главе I 26
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 28
2.1 Диагностика профессионального самоопределения учащихся старших классов 28
2.2 Проект социально- педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся старших классов 33
2.3 Методические рекомендации специалистам социально-педагогической и психологической службы, классным руководителям, родителям по организации социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся старших классов 38
2.4 Оценка эффективности проекта социально- педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся старших классов 45
Выводы по главе II 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 51

Весь текст будет доступен после покупки

В подростковом возрасте одним из самых главных решений, принимаемых человеком, является выбор вида будущей профессиональной деятельности. При выборе профессиональной деятельности подросток должен опираться на свои желания и интересы, но, как правило, родители и другие родственники, а также другие факторы оказывают большое влияние на подростка.
Подростки принимают решение о выборе своей профессии в 11 классе, а иногда и раньше. Данное решение будет влиять на всю дальнейшую их жизнь, от него зависит успешность самого молодого человека как профессионала и как человека в целом. Но они не всегда способны сделать правильный выбор. Об этом можно узнать из большого числа людей, которые идут получать второе образование, после того, как однажды сделали ошибочный выбор.
Поэтому, чтобы правильно выбрать свою будущую профессию, весьма важно пройти профессиональную ориентацию. Но в Беларуси складывается такая ситуация, что многие молодые люди не знают, где и как можно это сделать, а если молодые люди и проходят профессиональную ориентацию в школе, то относятся к результатам не очень серьезно, не придают им значения. Поэтому одним из приоритетных направлений по работе с молодёжью в Беларуси должно стать развитие и внедрение системы профессиональной ориентации.
Разработкой вопросов профессиональной ориентации молодёжи занимаются такие педагоги, как Л.А. Ковалёва, С.А. Гольдина, Э.Ф. Зеер, О.В. Ерёмкина, В.А. Сластёнина, В.Г. Ананьева, Л.А. Бойко, А.М. Баскаков, В.Г. Боброва и другие. Также разработкой данной темы занимаются сследующие отечественные и российские ученые: Е.А. Климов, А.Е. Голомшток, Е.Н. Дронова, Т.П. Дурасанова, Ю.А. Полещук, И.В. Дементьев, О.А. Олекс, Н.Н. Забавский. Важную роль в формировании профессионального самоопределения молодёжи играет педагог. К обязанностям педагога относится подготовка молодых людей к обоснованному выбору профессии, которая удовлетворяет личные интересы и общественные потребности.
Таким образом, актуальность темы настоящего исследования, сводится к тому, что хоть профессиональное самоопределение старшеклассников является довольно изучаемой темой среди зарубежных и российских ученых, открытым остается вопрос о выработке инновационной системы социально-педагогической поддержки старшеклассников при выборе профессиональной деятельности. Таким образом, это является задачей первостепенной важности среди работников учреждений общего среднего образования нашей страны.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ



1.1 Профессиональное самоопределение учащихся старших классов как социально- педагогическая проблема



«Профессиональное самоопределение» является широко распространённым понятием в отечественной педагогической науке. Это можно связать с разработкой концептуальных основ высшего образования в соответствии с перспективами развития науки, экономики, культуры.
Определённый интерес к понятию профессионального самоопределения складывается в наши дни в соответствии со многими обстоятельствами. Способность самостоятельно проектировать, творить свою профессиональную жизнь, находить личностный смысл в профессиональном труде, ответственно принимать решения в выборе профессии, специальности и месте работы является очень важным критерием осознания и продуктивного становления личности. Данные жизненно важные проблемы возникают перед личностью в течение всей жизни. Личность постоянно изменяется, развивается, соответственно, на разных стадиях её развития одни и те же задачи профессионального самоопределения могут решаться совершенно по-разному.
Перед каждой личностью часто могут возникать различные проблемы, которые требуют от неё определения своего отношения к профессиям, анализа и рефлексии всех профессиональных достижений, принятия решения в выборе профессии либо её замене, уточнения и коррекции карьеры. Данными проблемами можно объяснить повышенный интерес к вопросам профессионального самоопределения [14, с. 56].
Термин «профессиональное самоопределение» используется в различных областях человеческой деятельности для обозначения процесса взросления личности, формирования жизненных планов и жизненной перспективы, а также выбора профессии.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. Екатеринбург, 2009. – 356 с.
2. Алферов, А. Д. Психология развития школьников / А. Д. Алферов. – Ростов н/Д : Феникс, 2000. – 416 с.
3. Анциферова, Л. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования / Л. И.Анциферова // Психологический журнал. – 2006. – Т. 1. – № 2. – С. 52-60.
4. Баева, И. А. Особенности социализации подростка в условиях расслоения современного общества / И. А. Баева // Психология современного подростка : Хрестоматия. – СПб., 2009. – С. 156-162.
5. Белинская, Е. П. Социальная психология личности / Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. – М. : Академия, 2009. – 304 с.
6. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. – М.: Просвещение, 1995. – 345 с.
7. Воронина, Е. В. Педагогическая поддержка формирования готовности к профессиональному самоопределению школьников / Е. В. Воронина // Концепт, 2016. ? 253 с.
8. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М. : Просвещение, 1996. – 338 с.
9. Галагузова, М. А. Социальная педагогика : курс лекций / М. А. Галагузова. – М. : ВЛАДОС, 2001. – 416 с.
10. Гапоненко, А. В. Как организовать педагогическую поддержку самоопределения школьников / А. В. Гапоненко // Школа и производство, 2015. ? 47 с.
11. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха. – К.: Наукова думка. 2008. – 144 с.
12. Гурова, Е. В. Профориентационная работа в школе : методическое пособие / Е. В. Гурова. – М. : Просвещение, 2014. ? 95 с.
13. Дмитрук, О. Ю. Профессиональное самоопределение старшеклассников: формы и методы социально-педагогической помощи / О. Ю. Дмитрук, О. С. Куницкая // Материалы Международной научно-практической конференции «Условия успешной социализации детей и молодёжи: перспективные исследования будущих педагогов», Минск, 26 апреля 2022 г. / Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка; редкол. : В. В. Мартынова (отв. ред.) [и др.]. – Минск : БГПУ, 2022.

Весь текст будет доступен после покупки