Социально-педагогическое сопровождение страшекласников в процессе профессионального самоопределения

Введение ……………………………………………………………………………………………3
1 Теоретические основы социально-педагогического сопровождения старшеклассников в процессе профессионального самоопределения …………………………………………………4
1.1 Современные аспекты профессионального самоопределения в теории и практике педагогической науки ……………………………………………………………………………. 4
1.2 Особенности профессионального самоопределения старшеклассников …………….. 9
1.3 Сущность и основные направления социально-педагогического сопровождения старшеклассников в процессе профессионального самоопределения ……………………….. 14
2 Эмпирическое исследование социально-педагогического сопровождения старшеклассников в процессе профессионального самоопределения ………………………...21
2.1 Организация и характеристика методов исследования ……………………………… ..21
2.2 Анализ полученных данных ……………………………………………………………...22
2.2.1 Анализ результатов по дифференциально-диагностическому опроснику Е. А. Климова ……………………………………………………………………………………………22
2.2.2 Анализ результатов по методике определения мотивов выбора профессии Р. В. Овчаровой ………………………………………………………………………………………….26
2.3 Методические рекомендации по социально-педагогическому сопровождению старшеклассников в процессе профессионального самоопределения ………………………...30
Заключение ……………………………………………………………………………………...…35
Список использованных источников ……………………………………………………………37
Приложение А Дифференциально-диагностический опросник Е. А. Климова ……………..41
Приложение Б Методика «Мотивы выбора профессии» Р. В. Овчаровой) …………………..47

Весь текст будет доступен после покупки

В условиях преобразований, происходящих в экономической, общественно-политической и культурной жизни нашего общества, стал необходимым более высокий качественный уровень подготовки молодежи к осознанному, обоснованному выбору дальнейшего жизненного пути. Сегодня на первый план выдвигается свободное самоопределение личности, творческий поиск своего места в общественном производстве, соотнесение интересов и жизненных планов с профилями трудовой подготовки, потребностями рынка труда и тенденциями в развитии современного произв одства. Развитие компьютерных технологий, значительное увеличение влияние сети интернет и социальных сетей на современных школьников ведет к значительным структурным и функциональным изменениям в психической деятельности человека. Эти изменения затрагивают познавательную, коммуникативную и личностную сферы, трансформируются операциональное (исполнительское) звено деятельности, пространственно-временные характеристики взаимодействия субъект-субъект и субъект-информационная система, процессы целеполагания, потребностно-мотивационная регуляция деятельности.
Все это ставит перед учреждением общего среднего образования задачу поиска и разработки принципиально новых социально-педагогических технологий, обеспечивающих подготовку учащихся, способных к осознанному профессиональному самоопределению, основанному на сочетании потребностей общества и собственных интересов, а также профессиональной самореализации в реальных условиях социально-экономических преобразований. Школа в этих условиях должна готовить выпускников, обладающих широкими научно-техническими знаниями, практическими умениями, творческим отношением к работе.
Однако, как показывают практика и анализ психолого-педагогической литературы, имеющийся уровень профессиональной подготовки учащихся недостаточно отвечает современным требованиям производства. В ряду объективных причин, объясняющих сложившуюся ситуацию, одной из наиболее важных является недостаточная активность учащихся в профессиональном самоопределении. В связи с этим требуется уже в школьные годы обеспечить условия, способствующие осознанному профессиональному самоопределению.

Весь текст будет доступен после покупки

Конечно, вот переписанный вместе предоставленный текст:

1.1 В настоящее время существует острая потребность общества в квалифицированных специалистах и сбалансированном рынке труда, что привело к возникновению новой научной дисциплины - профориентологии. Одной из важнейших составляющих профориентологии является профессиональное самоопределение. Термин "профессиональное самоопределение" был введен в обиход в США в начале прошлого века. В зарубежной психологии проблема профессионального самоопределения личности изучается известными учеными, такими как А. Маслоу, Дж. Сьюпер, Д. Холланд и другими, которые рассматривают различные аспекты этого явления, такие как процесс профессионализации, классификация профессий и типологии профессиональных типов.

В настоящее время изучение профессионального самоопределения является особенно актуальным, так как правильно организованная профориентационная работа среди населения крайне важна для успешной кадровой политики государства. В российской науке профессиональное самоопределение изучается как определение человеком своих профессиональных предпочтений, при этом особое внимание уделяется исследованию факторов, определяющих профессиональный выбор, а также раскрытию сущности психологических феноменов, влияющих на формирование профессиональной деятельности субъекта.

Исследованию профессионального самоопределения посвящены труды ряда российских авторов, таких как Е. А. Климов, Э. Ф. Зеер, Н. С. Пряжникова, С. Л. Рубинштейн. В их работах определены различные аспекты изучения данной проблемы: профессиональное самоопределение как социально-педагогический феномен и его проявление на протяжении всей жизни человека, профессия и личностный смысл, профессиональное самоопределение как проявление развития человека, профессиональное самоопределение и реализация профессиональной карьеры.

Профессиональное самоопределение характеризуется в тесной взаимосвязи с общим процессом самоопределения личности и опосредованностью внешних воздействий на личность через внутренние условия ее деятельности. Рядом исследователей рассматривается профессиональное самоопределение как длительный и непрерывный процесс, который продолжается в течение всей активной жизни человека. Они выделяют два уровня профессионального самоопределения: гностический - как процесс перестройки сознания и самосознания, и практический - как реаль

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авакова, человек Э. деятельности Б. и Проблема ключ профессионального профессиональное самоопределения ориентация молодежи / по Э. что Б. астенизация Авакова мотивации // Известия решаются СПбУЭФ. мотивами – 2011. – № 4. – С. 61–64.
2. основной Азбель, а А. профориентационной А. в Особенности трудится формирования развития статусов возраст профессиональной опыт идентичности позволяет старшеклассников : с автореф. как дис. изучается … канд. - пед. внутриличностных наук : 19.00.07 / к А. природы А. формированием Азбель. способности – Санкт-просветительском Петербург, показал 2004. – 20 с.
3. позиции Безюлёва, умиления Г. на В. формирования Социально-человек педагогическое индивидуальности сопровождение личностный профессиональной в адаптации определенному учащихся особенности и е студентов развивалось / Г. учёт В. профессиональному Безюлёва. – направление М: рынка НОУ мероприятий ВПО были Московский свои психолого суммы -социальный природа институт, школьников 2018. – 320 с.
4. к Божович, единство Л. недостаточно И. основе Этапы сопровождение формирования школьников личности сопровождение в законов онтогенезе / ограничение Л. выпускника И. социально Божович. для – Москва-проявили Воронеж, учащимися 1998. – 347 с.
5. всегда Ваньков, осуществлением А. творческих Б. с Старшеклассник овчаровой как баллов субъект ее профессионального а самоопределения / профессионального А. позиция Б. профессии Ваньков чтобы // Гуманитарные заведения ведомости психологических ТГПУ можно им. является Л. выбору Н. процесс Толстого. – 2020. – № 3 (11). –
какому С. этой 86–91.
6. Вебер, на С. информации А. в Активизация в деятельности созданию учителя социально по членов содействию по личностному мотивационной самоопределению относительно старшеклассников по в и общеобразовательных жизнедеятельности учреждениях : востребованные дис. … их канд. мнению пед. выборе наук : самоопределения 13.00.08 / С. - А. в Вебер ; целом Красноярский выявления государственный и педагогический зарплаты университет эффективности им. внеклассной В.возрастающей П. - Астафьева. – выбрали Красноярск, гностический 2014. – 276 с.
7. делая Врублевская, воздействия М. условий М. продвижение Профориентационная характера работа профессий в чтобы школе : каждого метод. показатели рекомендации другой / М. выбору М. работой Врублевская, б О. тому В. медсестра Зыкова. ивановна – Магнитогорск : интерес МаГУ, процесс 2019. – 80 с.
8. позиции Глухова, нельзя О. определяет В. четырьмя Анализ выбора подходов обязательным к профессии изучению старшеклассник профессионального например самоопределения основы в отдельным диссертационных подходов исследованиях / общеобразовательного О. и В. понимает Глухова е // Вестник для ЮУрГУ. анализ Серия : них Психология. влияние –2009. – № 30 (163). – С.83–88.
9. результате Голубь, потребности О. полученных В. педагогического Профессиональное личностных самоопределение управленческо в один контексте недостаточно социализации / разработке О. к В. многоаспектен Голубь об // Вестник использовать ВолГУ. из Серия 7 : совершенствование Философия. возникает Социология водитель и с социальные
старшеклассников технологии. это – 2020. – № 2. – С. 100–107.
10. понимания Дементьев, методики И. конкретными В. формирования Профессиональная методики ориентация : исследования анализ педагогическое научных в подходов / встречи И. педагогического В. будущей Дементьев у // Кiраванне ў не адукацыi. подхода – 2018. – № 11. – С. 56–61.

Весь текст будет доступен после покупки