Социально-психологическая коррекция педагогической запущенности у детей младшего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1 Педагогическая запущенность как проблема современной педагогики 8
1.2 Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 16
1.3 Направления социально-психологической коррекции педагогической запущенности у детей младшего школьного возраста 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1 Диагностическое исследование педагогической запущенности у детей младшего школьного возраста 31
2.2 Программа социально – психологической коррекции педагогической запущенности младших школьников 45
2.3 Анализ коррекционной работы с педагогически запущенными младшими школьниками 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 57
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Нестабильная социальная, экономическая, экологическая ситуация в России приводит к росту детей с выраженными отклонениями в поведении, учебе. Модернизацию общества сопровождают негативные явления. Наблюдается количественный рост групп риска не только среди молодежи, старшеклассников и подростков, но и среди младших школьников. Тем не менее, российское общество стремится совершенствовать информационное, научно-консультационное, мотивационное и нормативно-правовое обслуживание системы управления в регионах, разрабатываются новые технологии управления образованием, школой, развитием личности. Одним из направлений этой работы является управление развитием педагогически запущенного младшего школьника в учебно-воспитательном процессе. Такие учащиеся есть в каждой школе, в каждом классе. Чаще всего эти дети невосприимчивы к положительному социальному опыту, оказывающие сопротивление направленным на него педагогическим воздействием.
Сегодня в связи с выявлением большого количества учащихся с выраженной социально-педагогической запущенностью и переходом школы на новые программы обучения, усугубилось и без того тяжёлое положение стойко неуспевающих школьников. Поэтому возникла необходимость создания целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении, в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Педагогическая запущенность как проблема современной педагогики

Современная школа является важнейшим институтом социализации, в котором учащийся должен не только получить определенный потенциал знаний и умений, способность к их передаче и ретрансляции, но и возможности для развития высокого творческого потенциала. Современной школе необходимо опираться на индивидуальные особенности каждого учащегося, создавать определенные гармоничные условия для их развития и проявления, организовывать учебное пространство так, чтобы ученик получал удовлетворение от обучения, а педагог был заинтересован в развитии обучающихся.
Подход, в котором учащийся выступает объектом образовательного воздействия в современной ситуации развития общества и постоянно изменяющихся социально-экономических процессов, предъявляющих новые требования к современной личности, обусловливает предрасположенность к развитию различных девиаций у подростков, в том числе педагогической запущенность.
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме педагогической запущенности позволяет сделать вывод о том, что данное явление является устойчивым состоянием личности, при котором формируются определенные особенности, негативно влияющие на продуктивность деятельности и на развитие познавательных, волевых и эмоциональных процессов, соответствующее возрасту [3,10,11].Причинами педагогической запущенности могут быть ошибки в работе общественных институтов, в особенности учебных заведений, неправильное воспитание или его отсутствие, отрицательное влияние окружающей среды [6]. Педагогическая запущенность развивается под воздействием определенных факторов, которые затормаживают психическое развитие личности и препятствуют раскрытию его задатков. К таким факторам можно отнести биологические, психологические и социальные явления. Анализ основных работ по проблеме педагогической запущенности позволяет утверждать, что запущенный ребенок или подросток является физически и психологически здоровым.
Об особенностях работы с нарушителями школьной дисциплины писали в свое время И.Песталоцци, И. Гербарт, А. Дистерверг, на необходимость специфических педагогических подходов к трудным ученикам указывали П.Ф. Лесгафт, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.П. Кащенко и др. Поиск новых подходов к решению проблем такого рода активизировался в периоды социальных изломов, изменений, происходящих в обществе.
На протяжении всего развития отечественной школы представления о трудновоспитуемости детей постоянно изменяются, поскольку появляются новые причины, меняются сущность, содержание, основные признаки данного явления. А также обновляются подходы и появляются новые способы борьбы с данным негативны явлением, осложняющим жизнь ребенка в общеобразовательном учреждении.
Существуют разные подходы в осознании самого понятия, какой ребенок может считаться трудным и, соответственно, какой из них требует наиболее пристального внимания со стороны специалистов. По мнению П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.Н. Мясищева, трудный ребенок - это прежде всего обычный ребенок, которому свойственна естественная, нормальная наследственность. Отличие его заключается в том, что он только педагогически запущен, иногда умственно не вполне развит. В картине поведения одного и того же ребенка тесно соединяются болезнь и социальная запущенность.
Понятие «педагогической запущенности» ученые толкуют как в узком (педагогически запущенные подростки), так и в широком (педагогически и социально запущенные несовершеннолетние, «проблемные подростки») смысле этого понятия [32, с. 167].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алмазов Б.Н. Психологические основы педагогической реабилитации. – М.: ВЛАДОС, 2018. – 285 с.
2. Айхорн А. Трудный подросток. – М.: Эксмо-пресс, 2011. – 304 с.
3. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. – М.: Апрель-пресс, 2010. – 512 с.
4. Блынская Л. Социальная реабилитация детей и подростков в трудовой деятельности // Социальная педагогика № 1. - М.: 2010. – С. 81-83.
5. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. – М.: ACADEMiA, 2011. –160с.
6. Возвращенное детство / Под ред. Свердловской О.Г. – М.: ACADEMiA, 2012. – 239с.
7. Волкова Н., Величко О. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // Законность № 7. – М.: 2010. – С. 3.
8. Воспитание трудного ребенка / Под ред. Рожкова М.И. – М.: ВЛАДОС, 2011. – 238 с.
9. Гомезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2013. – 509 с.
10. Дети группы риска // Материалы международной конференции. – СПб.: Издательство РГГУ им. А.И. Герцена, 2011. - С. 45-59.
11. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с детьми группы риска. – М.: ВЛАДОС, 2018. – 351 с.
12. Емельянова Е.В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге / Е.В. Емельянова. - СПб: Речь, 2008. - 336 с.

Весь текст будет доступен после покупки