Социальные аспекты развития инклюзивного образования в Китае

Введение……………………………………………………………………….. 3
Глава 1. Теоретические аспекты инклюзивного образования…………….. 9
1.1 Понятие инклюзивного образования и его основные принципы……… 9
1.2 Методические основы организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья...........……………………….… 17
1.3 Развитие инклюзивного образования в мире …………………………… 23
Глава 2. Социальные аспекты инклюзивного образования в Китае ………. 46
2.1 История и современное состояние инклюзивного образования в Китае 46
2.2 Роль учителей и родителей в инклюзивном образовании Китая ……… 56
2.3 Социокультурные аспекты инклюзивного образования: восприятие и отношение общества к инклюзивной системе образования………..……… 66
Глава 3. Перспективы развития инклюзивного образования в Китае…….. 71
3.1 Проблемы развития инклюзивного образования в Китае……………… 71
3.2 Основные направления развития инклюзивного образования в Китае. 75
Заключение…………………………………………………………………….. 82
Список литературы……………………………………………………………. 85

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. В современном мире инклюзивный образовательный процесс все больше актуализируется и предполагает организацию учебной деятельности, удовлетворяющую образовательные потребности каждого ребенка, независимо от физического и психического развития. Важным вопросом образования детей с особенностями является расширение возможностей социализации учащихся, необходимые для включения каждого ребенка в общество, давая равные права на получение образования всех детей без исключения. Для реализации этих прав требуются не только изменения в структуре и работе школы, а также изменения во взглядах воспитателей детских садов, учителей общего и специального образования, привыкших рассматривать свою работу как обучение только определенных групп детей и изменения отношения общества к инвалидам в целом.
В связи с непрерывным развитием и совершенствованием системы образования разрыв между общим образованием и специальным образованием увеличивается. Формальное образование быстро развивалось, но специальное образование даже не удовлетворяет потребности большого числа детей с ограниченными возможностями. Согласно исследованию, в мире по-прежнему насчитывается 67 миллионов детей школьного возраста, не имеющих доступа к образованию. Поэтому люди уделяют больше внимания равному образованию, то есть предоставлению всем детям равных и соответствующих образовательных возможностей. В это время Организация Объединенных Наций выдвинула концепцию инклюзивного образования и призвала все страны мира расширять и развивать инклюзивное образование. Инклюзивное образование считается важной образовательной политикой во многих странах и реализуется по всей стране, Китай является одной из них. Однако из-за некоторых особых социальных проблем в Китае, таких как неправильное социальное отношение и ограниченность средств и ресурсов, существуют некоторые проблемы в продвижении и реализации инклюзивного образования.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ



1.1 Понятие инклюзивного образования и его основные принципы

Современная система образования полноценно принимает в себя только тех, кто отвечает её определенным требованиям, детей со стандартными возможностями, способными обучаться по общей для всех программе. В результате нередко получается, что дети с особыми образовательными потребностями выпадают из общего образовательного процесса, так как для работы с ними педагогический состав общеобразовательных учреждений не обладает необходимыми знаниями в области коррекционной и специальной педагогики. Эту и множество других проблем в современной школе призвано решить инклюзивное образование .
Принято различать следующие ключевые понятия:
- дефект или нарушение: любая утрата психической, физиологической или анатомической структуры или функции, или отклонение от неё;
- инвалидность: ограниченность конкретного индивидуума, вытекающая из дефекта или инвалидности, которая препятствует или лишает его возможности выполнять роль, считающуюся для этого индивидуума нормальной в зависимости от возрастных, половых, социальных и культурных факторов;
- нетрудоспособность: ограниченность конкретного индивидуума, которая вызвана дефектом или инвалидностью .

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авцинова, Г. И., Жуков В. И. Государственная политика в области социальной интеграции инвалиды: российский и зарубежный опыт [Текст]/ Г. И. Авцинова., В. И. Жуков. - М.: Изд – во Российского госуд.соц – го университета, 2012. – 275 с.
2. Айзман, Р. И. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни:Учебное пособие [Текст]/ Р. И. Айзман., В. Б. Рубанович., М. А. Суботялов. – 2-е изд., стер. – Новосибирск: Сиб.унив.изд – во, 2010. – 214 с.
3. Алёхина, С. В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании [Текст] / С. В. Алехина, М.. А. Алексеева, Е. Л. Агафонова.// Психологическая наука и образование. - 2011. - № 1. – С.74 - 78.
4. Бабич, О. И. Профилактика синдрома профессионального выгорания педагогов. Диагностика, тренинги, упражнения [Текст] / авт.- сост. О. И. Бабич. – Волгоград: Учитель, 2009. – 122 с.
5. Брызгалова, С. О. Инклюзивный подход и интегрированное образование детей с особыми образовательными потребностями [Текст] / С. О. Брызгалова, Г. Г. Зак //Специальное образование. – 2010. – № 3. С. 14 – 20.
6. Волосовец, Т. В. Инклюзивная практика в дошкольном образовании [Текст] / Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. –144 с.
7. Воронич, Е. А. Инклюзивная культура социума как основа формирования толерантности у детей дошкольного возраста [Текст] / Е. А. Воронич // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2013. –№ 5. С. 323 – 325
8. Вульфов, В. З. Воспитание толерантности: сущность и средства[Текст]/ В.З. Вульфов // Внешкольник.– 2002. – № 6. С. 12 – 16.
9. Го юй (речи царств) / АН СССР, Ин-т Востоковедения / Отв. ред. М.В.Крюков. — М.: Наука, 1987. — 470 с.

Весь текст будет доступен после покупки