Содержание и формы взаимосвязи в работе логопеда, психолога и воспитателя при работе с детьми дошкольного возраста с нарушением речи

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
6
1.1. Речевое развитие детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями 11
Выводы по главе 1 13
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по теме исследования 15
2.1. Выявление уровня взаимодействия работы специалистов с детьми, имеющие речевые нарушения 15
2.2. Взаимосвязь и формы работы логопеда, психолога и воспитателя при работе с детьми с нарушением речи 20
Выводы по главе 2 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 27

Весь текст будет доступен после покупки

Одним из условий реализации ФГОС в ДОУ является комплексный интегративный подход к коррекционно-образовательному процессу. обходимо, чтобы работа всех специалистов ДОУ, в частности воспитателя, логопеда и психолога, была ориентирована на тесное сотрудничество.
Взаимодействие педагогов разного направления очень важно и необходимо, потому как это: прежде всего, положительно влияет на развитие детей, способствует эффективным изменениям в речевом и познавательном развитии, повышает уровень профессиональной компетентности специалистов.
Мы знаем, что речь ребенка развивается в процессе общения и напрямую зависит от речевой активности, от воспитания и обучения. А неумение современных детей пользоваться речью, как средством общения, связано с тем, что они очень мало общаются. В домашних условиях дети очень много времени проводят со своими гаджетами и практически не общаются как со взрослыми, так и со сверстниками во время прогулке. В результате чего происходит разрыв коммуникативных связей между детьми и взрослыми. К тому же современные родители постоянно заняты и зачастую ограничиваются поверхностным взаимодействием, в виде замечаний, указаний, очень редко выслушивают детей и отмахиваются от детских вопросов.
Современная жизнь превратилась в постоянную спешку, внимание родителей акцентировано только на том, где и как заработать как можно больше денег. После утомительного рабочего дня, они хотят посидеть в тишине и спокойствии, и немного отдохнуть и отвлечься от насущных проблем.
Учеными доказано, что параллельно с развитием речи ребенка происходит его умственное и физическое развитие, которые в свою очередь служат показателями общего его развития.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
1.1. Речевое развитие детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема
Великий русский педагог К.Д. Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Поэтому также важно заботиться о современном развитии речи детей, уделять внимание ее чистоте и правильности. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. [Стребелева, Венгер, Екжанова, 2012, с.24].
К концу дошкольного возраста при определенных условиях воспитания ребенок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строение, что имеет важное значение для последующего овладения грамотой.
По данным В.С. Мухиной и Л.А. Венгера, у старших дошкольников, когда они пытаются что-то рассказать, появляется типичная для их возраста речевая конструкция: ребенок сначала вводит местоимение ("она", "он"), а затем, как бы чувствуя неясность своего изложения, поясняет местоимение существительным: "она (девочка) пошла", "она (корова) забодала", "он (волк) напал", "он (шар) покатился" и т.д. Это существенный этап в речевом развитии ребенка. Ситуативный способ изложения как бы прерывается пояснениями, ориентированными на собеседника. Вопросы по поводу содержания рассказа вызывают на этом этапе речевого развития желание ответить более подробно и понятно. На этой основе возникают интеллектуальные функции речи, выражающиеся во "внутреннем монологе", при котором происходит как бы разговор с самим собой. [Стребелева, Венгер, Екжанова, 2012, с.32].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова Л.И., Архипова Б.А. и др. Специальная педагогика.- М.: Академия, - 2011.
2. Выготский Л.С. Психология развития человека. - М.: Изд-во Смысл; - 2013. -1136 с.
3. Волковой Л. С., Шаховской С. Н. Логопедия – М., -2003
4. Волосовец Т. В.. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно-методическое пособие // М. : Институт обще гуманитарных исследований.- 2002.- 256 с.
5. Волосовец Т. В., Горина Н. В., Зверева Н. И. и др. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред Т. В. Волосовец. – М. : Издательский центр «Академия», - 2000.- 200 с.
6. Глухов, В.П. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии / В.П. Глухов. - М.: 2018. - 217 c.
7. Громова О.Е.. Инновации в логопедическую практику / Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений. – М.: 2015
8. Дмитриев, А. А. Специальная (коррекционная) педагогика / А.А. Дмитриев. - М.: Высшая школа,- 2016. - 296 c.
9. Денисова О.А. Взаимодействие специалистов ДОУ компенсирующего вида / О.А. Денисова.: М.: Сфера, -2012.-944 с.
10. Дуев Т.И., Суворова Е.Н. Интегрированные занятия для детей с нарушением речи // Логопед.-2010. - №8

Весь текст будет доступен после покупки