Содержание и методы формирования профессионального самоопределения школьников

Введение 3
1. Теоретические основы профессионального самоопределения школьников 7
1.1 Сущность профессионального самоопределения школьников 7
1.2 Теория самоопределения 14
1.3 Методы формирования профессионального самоопределения учащихся 24
2. Опытно-экспериментальное исследование профессионального самоопределения в процессе обучении биологии в школе 30
2.1 Цели, задачи опытно-экспериментального исследования на базе МОУ гимназии № 4 г. Петрозаводска 30
2.2 Основные этапы опытно-экспериментального исследования на базе МОУ гимназии № 4 г. Петрозаводска 31
Заключение 44
Список литературы 46
Приложения ……………………………………………………………………….…..49

Весь текст будет доступен после покупки

Выбор профессии - важное решение, которое нужно принять в подростковом возрасте, ведь от правильного выбора профессии во многом зависит удовлетворенность человека своей жизнью.
Новые задачи, поставленные обществом перед школой, помимо вооружения учащихся системой знаний, умений и навыков, требуют развития у детей черт творческой деятельности, обеспечивающих их познавательную самостоятельность, формирующих творческий склад ума. Для этого необходимо еще на школьной скамье учить школьников самостоятельно устанавливать факты, объяснять их, находить закономерности, которым они подчиняются давать им оценку, то есть уметь решать проблемы, возникающие в процессе познавательной деятельности.
Каждый год сотни тысяч юношей и девушек, завершивших школьное обучение, начинают искать применение своим силам и способностям «во взрослой жизни». При этом - как свидетельствует статистика - большая часть молодых людей сталкивается с серьезными проблемами, связанными с выбором профессии, профиля дальнейшего образования, последующим трудоустройством и т.д. Причины этих проблем заключаются не только в «закрытости» рынка труда для молодых и неопытных людей, но и в том, что подавляющая часть старшеклассников имеет весьма приблизительные представления о современном рынке труда, существующих профессиях, оказываются не в состоянии соотнести предъявляемые той или иной сферой профессиональной деятельности требования со своей индивидуальностью. Профессиональному самоопределению может способствовать самостоятельность учащихся при добывании знаний и их критическое осмысление. Последнее составляет одно из обязательных условий, обеспечивающих превращение знаний в убеждения. Поэтому существенное значение в процессе обучения приобретают приемы и методы, способствующие развитию самостоятельности и профессиональному самоопределению учащихся. Данной темой в педагогике и психологии занимались такие ученые, как Е.А. Климов, А.А. Бодалёв, А.Е. Голомшток, П.А. Шавир, И.Д. Чернышенко и другие.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретические основы профессионального самоопределения школьников

1.1 Сущность профессионального самоопределения школьников

Как люди, мы постоянно развиваемся и оцениваем самих себя. Как бы мы ни старались судить других, они всегда будут судить самих себя. Это похоже на бесконечный цикл, когда никто не может угодить никому другому.
Это верно не только в отношениях между людьми. Это также верно и для каждого отдельного "я". Снаружи мы можем быть хорошими людьми, но внутри у нас могут быть негативные чувства, которые мы никому не показываем и даже не знаем о себе. Нам нужно знать, что мы за человек, чтобы мы могли заботиться о своем теле и разуме, чтобы всю жизнь быть здоровыми и счастливыми.
Идея самоопределения была выдвинута покойным философом Жан-Полем Сартром. Хотя люди рождаются с определенными способностями, у них все еще есть сила делать выбор и менять себя, основываясь на своих собственных ценностях и целях.
В своей книге “Бытие и ничто” он утверждает, что люди должны стремиться быть свободными, чтобы не быть детерминированными. Свобода позволяет человеку заглянуть внутрь себя и идентифицировать себя, вместо того, чтобы быть вынужденным играть заранее определенную роль из-за того, что общество говорит ему, что он должен быть.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Буре, Р. С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания / Р.С. Буре. - М.: Мозаика-Синтез, 2017. - 136 c.
2. Буре, Р. С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Р.С. Буре. - М.: Мозаика-Синтез, 2018. - 768 c.
3. Ветлугина, Н. А. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду / Н.А. Ветлугина, А.В. Кенеман. - М.: Просвещение, 2015. - 256 c.
4. Волков, Л.В. Теория и методика детского и юношеского спорта / Л.В. Волков. - М.: Олимпийская литература, 2017. - 815 c.
5. Герасимов, Сергей Александрович Теория и методика воспитания детей младшего школьного возраста. Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования / Герасимов Сергей Александрович. - М.: Академия (Academia), 2018. - 752 c.
6. Гликман, И. З. Воспитатика. В 2 частях. Часть 1. Теория и методика воспитания / И.З. Гликман. - М.: НИИ школьных технологий, 2018. - 168 c.
7. Гликман, И. З. Теория и методика воспитания. Воспитатика / И.З. Гликман. - М.: Школьные технологии, 2018. - 320 c.
8. Гликман, И.З. Воспитатика. Учебник для студентов педагогических вузов. В 2-х частях. Часть 1: Теория и методика воспитания. Гриф МО РФ / И.З. Гликман. - М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2016. - 556 c.
9. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания / И.З. Гликман. - М.: Книга по Требованию, 2017. - 176 c.

Весь текст будет доступен после покупки