Содержание коррекционной работы по предупреждению нарушений чтения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………..…..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕ….6
1.1. Закономерности развития чтения………………………………….6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием……………………………………..............10
1.3. Предпосылки нарушения чтения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием ………..…………...13
Выводы по первой главе…………………………………………….…18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ …….……………………………………………………20
2.1. Организация и методы экспериментального исследования предупреждения нарушений чтения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием…………………….20
2.2. Экспериментальное исследование предупреждение нарушений чтения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием…………………………………………..…26
2.3. Содержание коррекционной работы по предупреждению нарушений чтения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием……………………………………………..34
Выводы по второй главе……………………………………………….50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………...52
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ……..……………….54
Приложение…………………………………………………………….58

Весь текст будет доступен после покупки

В последние годы отмечается значительный рост количества детей с трудностями овладения навыков чтения. Нарушения чтения представляют собой распространенную форму речевой патологии детей школьного возраста и потому относятся к активно развивающейся области исследований, объединяющей педагогов, психологов, лингвистов, биологов и др.
Впервые такую проблему в конце XIX-начале XX веков стали изучать ученые О. Беркан, Ф. Варбург, Л. Гинельвунд, А. Куссмауль, В. Морган, П. Рашбург и др.
Становление навыка чтения, преодоление трудностей овладения навыков чтения тесно связано с устной речью. Глубоко и всесторонне изучено Г. А. Каше, Р. И. Лалаевой, Р. Е. Левиной, Н. А. Никашиной, Л. Ф. Спировой, Г. В. Чиркиной, А. В. Ястребовой. В работах этих авторов нарушения чтения рассматриваются как следствие недоразвития фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон речи, а также нарушений связной речи.
Подчеркивая значимость осознания детьми звуковой структуры слов для усвоения навыков чтения, М. С. Курдюмов отмечает, что успех в овладении чтением определяется совершенством системы фонематического анализа речи, системы, которая «выступает в качестве единственного средства соотнесения двух знаковых систем языка.
У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечается значительное отставание в фонематических процессов, что создаёт серьёзные препятствия для успешного усвоения программного материала по чтению, так как оказываются недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова, которые у ребенка с нормальным речевым развитием вырабатываются задолго до обучения в школе.
Поэтому очень важно выявить даже самые незначительные отклонения в фонематическом развитии ребенка и исправить их до начала обучения в школе, так как любую патологию легче предупредить, чем устранить.
Своевременное раннее выявление предпосылок нарушений чтения, исследования фонетико-фонематической стороны речи, чрезвычайно важно для построения системы профилактической логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ

1.1 Закономерности развития чтения

Современный анализ проблемы нарушения чтения основывается на понимании сложной психофизиологической структуры процесса чтения в норме и особенностей усвоения этого навыка детьми.
Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором участвуют различные анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой. В основе его лежат «сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем».
Чтение, как один из видов письменной речи является более поздним и сложным образованием, чем устная речь. Письменная речь формируется на базе устной и представляет собой более высокий этап речевого развития. Сложные условно-рефлекторные связи письменной речи присоединяются к уже сформировавшимся связям второй сигнальной системы (устной речи) и развивают ее.
Процесс чтения начинается со зрительного восприятия, различения и узнавания букв. В дальнейшем происходит соотнесение букв с соответствующими звуками и осуществляется воспроизведение звукопроизносительного образа слова, его прочитывание. И наконец, вследствие соотнесения звуковой формы слова с его значением осуществляется понимание читаемого. Таким образом, в этом процессе можно условно выделить две стороны: техническую (соотнесение зрительного образа написанного слова с его произношением) и смысловую, которая является основной целью чтения. Между ними существует тесная связь. Понимание читаемого определяется характером восприятия. С другой стороны, зрительное восприятие испытывает на себе влияние смыслового содержания ранее прочитанного.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агранович, З.Е. В помощь логопедам и родителям: сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников [Текст] / З.Е. Агранович. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007 – 160 с.
2. Алексеева, М. М. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста[Текст]/М. М. Алексеева, В. И. Яшина.— М.: Академия, 2010 – 312с.
3. Беккер, К.-П. Логопедия [монография] / К.-П. Беккер, М. Совак; пер. с нем. Г. В. Барышниковой; под ред. Н. А. Власовой. – М.: Медицина, 1981 – 288 с. [Электронный ресурс], – http://tlib.gbs.spb.ru/dl/5/Беккер_КП_Логопедия.pdf.
4. Большакова С.Е. Речевые нарушения и их преодоление: сб. упражнений / С. Е. Большакова. – М.: Сфера, 2010. – 135 с.
5. Винарская, Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. / Е.Н. Винарская – М.: Просвещение, 1987 – 368 с. [Электронный ресурс], – http://pedlib.ru/Books/5/0096/5-0096-1.shtml
6. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики / Л.С. Выготский – М.: Педагогика, 1983 – 368 с. [Электронный ресурс], – http://pedlib.ru/Books/1/0175/1_0175-1.shtml
7. Выготский, Л. С. Развитие устной речи // Детская речь. / Л.С. Выготский – М.: Педагогика, 1996 – 368 с.
8. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. СПб: Детство-Пресс, 2007 – 470 с.
9. Горчакова А.М. Формирование фонематических процессов у детей с нарушениями речи // Современные тенденции специальной педагогики и психологии: Научные труды Всероссийской научно-практической конференции «Современные тенденции специальной педагогики и психологии» – Самара: СГПУ, 2003. – 70-83 с.
10. Дурова Н.В. Формирование фонематического слуха детей – М.: Академия. 1996. – 23 с.
11. Егоров, Т.Г. Психология овладения навыком чтения [Текст] / Т.Г. Егоров. – М.: Просвещение, 1963. – 55-56 с.
12. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1963 – 466 с.
13. Казанская В.Л., Шматко Н.Д. Дидактические игры и упражнения по развитию слухового восприятия // Дефектология. – М.: Академия, 2012. – 67 с.

Весь текст будет доступен после покупки