Содержание логопедической работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Введение
Глава 1 Теоретические основы проблемы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
1.1. Понятие «Связная речь». Развитие связной речи в речевом онтогенезе
1.2. Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
1.3. Методики логопедической работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
Выводы по первой главе
Глава 2. Содержание логопедической работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
2.1. Методики исследования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
2.2. Логопедическая работа по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
2.3. Анализ эффективности проведенной работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
Выводы по второй главе
Заключение

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста – одно из важнейших условий успешного обучения будущих первоклассников в школе, а также взаимодействия с окружающими. Дошкольник, обладающий хорошо развитым навыком связной речи, сможет давать развернутые ответы, последовательно и полно излагать свои собственные рассуждения, пересказывать содержание текстов из художественных произведений, учебников.
Главной задачей развития связной речи ребенка в старшем дошкольном возрасте является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через следующие виды речевой деятельности: пересказ, составление описательного рассказа, рассуждение, а также рассказ по картинке и по серии сюжетных картинок.
О.С. Ушакова, В.П. Глухов, Е.А. Смирнова считают, что предпосылками к овладению связной речи является не только высокий уровень развития лексической и грамматической стороны речи, но и сформированность высших психических функции, таких как: память, внимание, мышление и воображение [25].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
1.1 ПОНЯТИЕ «СВЯЗНАЯ РЕЧЬ». РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В РЕЧЕВОМ ОНТОГЕНЕЗЕ.


Связная речь – развернутое, грамматически оформленное, смысловое, законченное высказывание, которое обеспечивает взаимопонимание в процессе общения. По мнению С. Л. Рубинштейна, связность речи – это оформленные мысли того, кто говорит или пишет, с помощью речи, при этом связность должна быть понятна слушающему или читающему. В связной речи отражены основные стороны предметного содержания. Существует несколько причин, по которым речь может быть несвязной:
- связи не осознаются самим говорящим и не развернуты в его мыслях;
- связи не выявляются должным образом в речи говорящего [23].
Независимо от формы речи (монолог или диалог), важным условием ее коммуникативности считают связность. При овладении данной стороной речи у детей должен быть развит навык составления связных высказываний. Высказывание – это речевая деятельность и, как следствие, ее результат. В основе высказывания лежит смысл. В различных источниках литературы обобщены и перечислены следующие признаки связности устного сообщения: смысловые связи между элементами рассказа, логические и грамматические связи между предложениями, связь между частями (членами) предложения и законченность смыслового выражения мысли говорящего (Н. И. Кузина, Т. А. Ладыженская, Л. А. Долгова и др.). Еще одним из важнейших критериев развернутого высказывания является последовательное изложение, нарушение которого приведет к неверному построению текста, в частности, это отразится на связности. Более распространенной формой последовательности изложения считается – логичность сложных соподчинённых отношений: временных, пространственных, причинно-следственных, качественных (Н. П. Ерастов, Т. А. Ладыженская и др.). К основным нарушениям последовательного изложения принято относить: пропуски; перестановки членов предложения (главных и второстепенных); последовательность; смешение разных рядов последовательности [22].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки