Сохранение внимания обучающихся на учебном занятии

ВВЕДЕНИЕ .5
1. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОХРАНЕНИЯ ВНИМАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УЧЕБНОМ ЗАНЯТИИ…………………………………….8
1.1 Проблема изучения внимания в психолого - педагогической
литературе …………………………………………………………………….8
1.2 Сохранение внимания обучающихся на учебном занятии………....11
Выводы по главе 1……………………………………………………………13
2. ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОХРАНЕНИЯ ВНИМАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УЧЕБНОМ ЗАНЯТИИ………………………………………………………………...…...14
2.1 Методики диагностики внимания у обучающихся на учебном занятии…………………………………………………………………………14
2.2 Анализ и обобщение опытно-экспериментальной работы по сохранению внимания у обучающихся на учебных занятиях……………………….…..22
Выводы по главе 2…………………………………………………………….28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………32
ПРИЛОЖЕНИЕ А. Тестовый бланк………………………………………….34
ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Тест Пьерона – Рузера…………………………………..35
ПРИЛОЖЕНИЕ В. Таблица чёрно-красных цифр………………………….36

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современном мире развитие общества происходит очень динамично, каждый день окружающий нас мир изменяется, происходят новые научные и социально-экономические преобразования, и поток информации с каждым днем все увеличивается. Во время усвоения данной информации задействуют такие психические процессы человека как память, мышление, воображение, восприятие, но, ни один из этих процессов не возможен без внимания, с помощью которого человек может концентрироваться и сосредотачиваться [1, с.99].
Поскольку в современных условиях ставится цель ориентации всей системы образования на новые образовательные стандарты, которые связаны, в первую очередь, с совершенствованием личности, обладающей высоким уровнем общекультурного развития, способной к самостоятельному осмыслению и решению новых, ещё неизвестных задач, то проблема развития внимания сохраняет свою актуальность на протяжении всего периода обучения.
Внимание играет большую роль в жизни человека. Оно оказывает сильное влияние на выполнение любой деятельности, именно внимание делает психические процессы полноценнее, позволяет верно, воспринимать окружающий нас мир. Для обучающегося, обладающего развитым вниманием, мыслительные процессы происходят более благоприятно, учебная деятельность протекает четко и правильно, а полученные знания отличаются точностью и ясностью [1, с.100].
Проблема развития внимания является одной из самых сложных и актуальных проблем психологии и педагогики. От ее решения зависит развитие системы знаний и фундаментального, и прикладного характера. Важную оценку роли внимания можно найти у многих авторов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОХРАНЕНИЯ ВНИМАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УЧЕБНОМ ЗАНЯТИИ

1.1 Проблема изучения внимания в психолого-педагогической
литературе


Проблема внимания традиционно считается одной из самых сложных и важных проблем в научной психологии. Для восприятия любого объекта (предмета, явления) нам необходимо нацелить на него свои органы чувств. Подобная произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность на каком-либо объекте восприятия и называется вниманием. В отношении внимания у психологов пока нет единого мнения. В психолого-педагогической литературе внимание, с одной стороны рассматривается, как самостоятельное психологическое явление [5,23].
Так, некоторые авторы говорят о том, что внимание не может рассматриваться как самостоятельное явление, поскольку оно в той или иной мере присутствует в любом другом психическом процессе. Другие, наоборот, отстаивают самостоятельность внимания, как психологического процесса. Для возникновения внимания необходимо выделить объект, сосредоточиться на нем и отвлечься от посторонних раздражителей. Предметом внимания может выступать внешний мир, на который направлен акт познания, сама психическая деятельность: мысли, переживания, анализ действия, поступка. В современной психологической науке выделяют несколько видов внимания. Давайте их рассмотрим [5,29].
Непроизвольное внимание – это сосредоточение сознания на объекте в силу его особенности как раздражителя. При непроизвольном внимании отсутствует сознательный выбор направления. Оно вызвано раздражителями (громкий крик, резкий звук и т.п.). В некоторых исследованиях его называют пассивным, в других эмоциональным. В зависимости от внутренних условий выделяют 3 разновидности непроизвольного внимания: вынужденное внимание, невольное внимание и привычное внимание.
Произвольное внимание - это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте, направляемое требованиями деятельности. Психологической особенностью произвольного внимания является сопровождение его переживанием, напряжением, причем длительное сохранение произвольного внимания вызывает утомление. Оно служит для достижения поставленной и принятой к исполнению цели. Способность произвольно сосредотачивать и направлять выражает активность человека. Произвольное внимание сложилось в процессе его трудовой деятельности. Послепроизвольное внимание – это сосредоточение на объекте в силу его ценности для личности. При послепроизвольном внимании (постпроизвольное внимание) в наличии сознательный выбор объекта внимания, но отсутствие напряжения [4,56].
Виды внимания в зависимости от того, где находится объект внимания человека – во внешнем мире или в субъективном мире человека так же выделяют внимание внешнее (включено в перцептивную деятельность человека и регулирование предметной деятельности) и внутреннее (связано с осознанием личностью своей деятельности, своего внутреннего мира, с самосознанием). В зависимости от форм учебной деятельности, организуемых преподавателем, можно выделить коллективное, групповое и индивидуальное внимание.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Абкович, А.Я. Некоторые подходы к психологическому изучению внимания в России и за рубежом [Текст] / А.Я. Абкович // Педагогика и психология образования. – 2015. - №1 – С. 99-104.
2.Башанаева, Г.Г. Особенности направленности внимания интровертов и экстравертов в эмоционально значимой ситуации [Текст] / Г.Г. Башанаева // Здоровье и образование в XXI веке. – 2015. - №17 – С. 11-14.
3.Волченков, Э.И. О взаимосвязи внимания, восприятия и памяти в структуре основных психических процессов [Текст] / Э.И. Волченков // Сервис Плюс. – 2009. - №2 – С. 22-25.
4. Гальперин, П.Я. К проблеме внимания [Текст] / П.Я. Гальперин // Доклады АПН РСФСР. – 1958. - №3 – С. 534-541.
5. Дормашев, Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М.: Тривола, 1995.-352с.
6. Добрынин, Н.Ф. Внимание и его воспитание [Текст] / Н.Ф. Добрынин. – М.: Правда, 1951. – 32 с.
7. Добрынин, Н.Ф. О теории и воспитании внимания [Текст] / Н.Ф. Добрынин//Советская педагогика. – 1938. - №8 – С. 20-28.
8.Ерусева, О.В. Роль внимания в развитии познавательных процессов [Текст] / О.В. Ерусева // Научные исследования в образовании. – 2009. - №1 – С. 11-16.
9. Ланге, Н.Н. Психологические исследования. Закон перцепции. Теория волевого внимания [Текст] / Н.Н. Ланге. – Одесса: типография Штаба Одесского Военного Округа, 1893. - 298 с.
10. Немов, Р.С. Общая психология. Книга 2. Внимание и память [Текст] / Р.С. Немов. – М.: Юрайт, 2016. – 262 с.

Весь текст будет доступен после покупки