Соотношение внутренней позиции школьника и особенности креативного развития у детей 6-7 лет

Введение 2
Глава 1. Креативное развитие старших дошкольников и младших школьников и формирование внутренней позиции школьника. 6
1.1 Возрастные особенности развития дошкольников. 6
1.2 Возрастные особенности развития младших школьников 8
1.3 Понятие и формирование внутренней позиции школьника. 13
1.4 Сущность детской креативности 17
1.5 Основные направления исследований креативности в психологии 20
1.6 Теоретические подходы к диагностике детской креативности 23
Глава 2 Экспериментальное исследование по формированию у детей 6-7 лет внутренней позиции школьника 28
2.1 Содержание работы по реализации психолого-педагогических условий формирования у детей 6-7 лет внутренней позиции школьника 28
Заключение 48
Список используемой литературы 50
Приложение 1. 54
Приложение 2 55
Приложение 3. 56
Приложение 4 58

Весь текст будет доступен после покупки

На каждом возрастном этапе ребенок занимает определенное место в системе общественных отношений, которые определяют требования к его поведению и деятельности. Социальная ситуация развития ребенка, специфическая для каждого возраста, имеет своеобразные психологические характеристики и имеет большое значение для психологического благополучия ребенка. Так, психологическое благополучие школьника во многом определяется тем, насколько сформировалась его внутренняя позиция школьника. Каждый нормальный ребенок обладает громадными потенциальными возможностями, и вся проблема заключается в том, чтобы создать оптимальные условия для их выявления и реализации. В своей работе, я хочу рассмотреть влияние креативности дошкольников на формирование внутренней позиции школьника.
Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, креативного подхода к решению больших и малых проблем. Под креативностью психологи понимают способность видеть вещи в новом, необычном свете и находить уникальные пути решения различных задач и проблем.
Для современного общества актуальным вопросом является креативное мышление, творческий подход, а для того, чтобы рассмотреть перечисленные способности нужно рассмотреть их предпосылки развития в раннем возрасте, поэтому на педагогов возложена большая ответственность. Как говорил Л. С. Выготский, «обучить творческому акту нельзя, но это вовсе не означает, что нельзя воспитателю содействовать его образованию и появлению».
Проблема формирования внутренней позиции в контексте дошкольного детства представляет большой интерес. Влияние игровой деятельности дошкольников на развитие познавательной мотивации и рефлексивных способностей относительно подробно изучено (Эльконин Д.Б.), однако творческая продуктивная деятельность в этом плане изучена гораздо меньше, хотя очевидно, что в ней развиваются многие предпосылки внутренней позиции. Введенное Божович Л.И. понятие имеет и еще один важный смысловой аспект.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Креативное развитие старших дошкольников и младших школьников и формирование внутренней позиции школьника.

1.1 Возрастные особенности развития дошкольников.
В дошкольном возрасте физическое развитие становится необходимым условием, фоном, на котором успешно происходит разностороннее развитие умственных, эстетических, нравственных и других способностей ребёнка. Он начинает активно познавать окружающий его мир, взаимосвязь предметов в нём, понять суть наблюдаемых им явлений и событий, тем самым развивая память, мышление, речь и воображение.
При правильно организованной педагогической работе дети овладевают понятиями, приобретают способность к умозаключениям и обобщениям. Живость ума, любознательность, хорошая память позволяют дошкольнику без особого труда накапливать массу информации, которая в последующие периоды жизни им обязательно понадобиться.
Л.С.Выготский говорил, что до 3 лет ребенок учится по «собственной» программе, а после 3 лет мышление дошкольника уже достаточно готово к пониманию причинно-следственных связей и зависимостей, если они представлены в наглядно-образной форме.
Любознательность стимулирует ребенка к исследовательской деятельности, экспериментированию и обращению к взрослым с вопросами разного характера. Исходя из характера вопросов, можно говорить об уровне развития ребёнка.
Дошкольным детством считается период от 3-х до 7 -ми лет. Предшествуют ему период младенчества (от 0 до l-го года) и раннего возраста (от 1-гo года до 3-х лет).
Важнейшими психическими новообразованиями раннего возраста (2-3 года) являются возникновение речи и наглядно-действенного мышления. Свидетельством перехода от периода младенчества к периоду раннего детства является развитие нового отношения к предмету, который начинает восприниматься как вещь, имеющая определенное назначение и способ употребления.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 31.12.2015) "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 N 15785) http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=1935 03&fld=134&dst=100009,0&rnd=0.914670468281238#0774271363526636
2. Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1576 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 (Зарегистрировано в Минюсте России 2 февраля 2016 г. N 40936) http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=1934 40&fld=134&dst=100001,0&rnd=0.8538847299329939#065877081805245 96
3. Ананьева, Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению/ Т.В. Ананьева. – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 96 с.
4. Анастази, А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении [Текст] / А.Анастази. – М., 2001. – 752 с.
5. Битянова, М.Р. Адаптация к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка [Текст] / М.Р. Битянова. – М..: Педагогический поиск, 1997. – С. 12.
6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст]
/ Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с. – (Мастера психологии).
7. Божович, Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка [Текст] / Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. – М., 1972.
– С. 7-44.
8. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна; вступ. ст. Д.И. Фельдштейна. – 3-е изд. – М.: Московский психолого- социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК» 2001. – 352 с. – (Серия «Психологи Отечества»).
9. Божович, Л.И. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения [Текст] / Л.И. Божович, Л.С. Славина, Т.В. Ендовицкая // Вопросы психологии. – 1976. – № 4. – С. 49-61.

Весь текст будет доступен после покупки