Составление и описание программы по развитию связной устной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫРАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ…………………………………………5
1.1 Понятие и определение связной речи.....................................................5
1.2 Становление связной устной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития………………………………………6
1.3 Специфика развития связной устной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе сюжетно-ролевой игры……………………………………………………………………16
Вывод по первой главе……………………………………………………..20
ГЛАВА 2. Составление и описание программы по развитию связной устной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития……………………………………………………………...21
2.1. Цель, задачи и организация логопедической работы по развитию связной речи..........................................................................................................21
2.2. Содержание программы по развитию связной устной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе сюжетно-ролевой игры............................................................................25
Вывод по второй главе.............................................................................37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………...40
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………43

Весь текст будет доступен после покупки

Образование - единый целенаправленный процесс воспитания
и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый
в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции, определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического
и профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. [3]
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования в конкретные направления развития
и образования детей входит также и речевое развитие, которое включает в себя обогащение словарного запаса, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование звуковой активности, как предпосылки обучения грамоте. Одна из специфических задач этого образовательного направления – формирование грамматически правильной речи, в том числе обучение составлению монологов и диалогов.
Сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью старшего дошкольного возраста, оказывает влияние на развитие мотивационной сферы, наглядно-образного мышления ребенка и при правильном руководстве сюжетно-ролевая игра может оказать положительное влияние на развитие всех сторон речи детей, в то числе и лексической.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Понятие и определение связной речи

Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки. Основной характеристикой связной речи является ее ясность для собеседника. Связная речь дошкольника – это умение ребенка излагать свои мысли без затруднений, последовательно, не отвлекаясь на посторонние дела.
Со слов С. Л. Рубинштейна: «Речь – это деятельность общения – выражения, влияния, сообщения, с помощью языка, речь – это язык
в действии». Он называет связной, такую речь, которая отражает в речевом плане все существенные связи своего предметного содержания . Связность собственно речи означает, по мнению психолога, адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя. [17]
Похожие определения дают и другие специалисты. Например, под связной речью, согласно определению М.А. Поваляевой, принято понимать развёрнутые, то есть состоящие из нескольких, либо многих предложений высказывания, которые позволяют ребенку последовательно излагать свои мысли. [15]
Таким образом, можно сказать, что речь – это модель присутствия сознания (мыслей, эмоций, переживаний, воображений) для другого человека, что служит средством общения с ним, а также модель общего отражения реальности, либо форма наличия мышления. Речь – это язык, действующий в контексте индивидуального сознания.


1.2 Становление связной устной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Формирование связной устной речи происходит поэтапно вместе
с развитием мышления. Все это непрерывно связано с усложнением детской деятельности, а также с вариантами общения с окружающими.
Как утверждал Л. Давидович, кандидат педагогических наук, профессор «Существует большая группа детей, у которых выражены трудности овладения речью и языком в отсутствие явных нейрофизиологических, эмоциональных, когнитивных и сенсорных нарушений. В современной логопедии используются термины: задержка речевого развития, речевые и языковые отклонения, общее недоразвитие речи, системные нарушения речи».
Характеристики данных нарушений: ??
1. Малый словарный запас; ??
2. Трудности актуализации слов; ??
3. Пропуски предлогов; ??
4. Трудности при рассказывании; ??
5. Трудности передачи информации; ??
6. Грамматические ошибки; [10] ??
Дети дошкольного возраста, разговаривая друг с другом, пересказывают сказки или рассказы, обсуждают игрушки и картинки.
Но в, то, же время они не до конца понимают, как грамотно формулировать вопросы и как дополнять ответы окружающих. Тем самым возможно понять, что речь этих детей еще недостаточно сформулирована. В процессе своего рассказа дети пытаются быть похожими на взрослых, берут с них пример, их речь не всегда соответствует логике, а между предложениями зачастую нет никакой связи. В дошкольном образовательном учреждении работа по формированию связной речи детей включает следующие стороны речи:
1. Создание словаря: детям доступна 4-ая стадия обобщения – слово достигает высочайшей стадии объединения. Контрольная значимость подобного слова или словосочетания чрезвычайно безгранична, а его связь с определенными предметами отследить весьма трудно. После 5-6 лет дети, которые уже владеют связной речью, могут отнести новое слово к большинству предметов. Дети, привыкая
к полноценной взрослой лексике, запоминая от взрослых готовые слова, при употреблении данных слов совсем не понимают сути и смысла выражаемого ими содержания. Наблюдаются моменты неверного использования слов, переноса наименований с одного предмета на совершенно другой, сужения или, наоборот, расширения пределов значений слов и их использования. Дети вполне способны грамотно распознавать и использовать слова, которые обозначают конкретный объект, который они используют в своей жизни. Для детей старшего дошкольного возраста каждый предмет должен иметь свое личное название. Именно поэтому ребенок пытается найти
в значении слова дословное отражение предмета или явления, после этого он ищет непосредственную связь между звучанием и значением слов, сказанного им, и, помимо этого, стремится придать точный смысл словам, которые он произносит. Ребенок не сразу может усвоить переносные значения слов. Сначала происходит усвоение основного значения.
2. Грамматическое построение речи. Усвоение детьми старшего дошкольного возраста грамматического строя речи происходит в виде изучения грамматических категорий, которые характеризуются наличием значения.
Например:
1. Согласование слов в предложении
2. Умение использовать предлоги в разговорной речи
3. Образование форм множественного числа у существительных

Весь текст будет доступен после покупки

1. Конвенция о правах ребенка (Нью-Йорк, 20 ноября 1989г.) // Ведомости Съезда народных депутатов СССР и Верховного Совета СССР от 7 ноября 1990г №45 ст.955
2. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12 декабря 1993г.) (ред. От 04.10.2022г) // Российская газета от 25 декабря 1993н. №237.
3. Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-Ф3. (ред. От 14.04.2023г) // Собрание законодательства Российской Федерации от 31 декабря 2012 г. №53 (часть1) ст. 7598.
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // Электронный ресурс.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
7. Письмо Министерства образования и науки РФ от 5 августа 2013 г. № 08-1049 «Об организации различных форм присмотра и ухода за детьми» // Вестник образования России, март 2014 г., № 5.
8. Болотова, Н. В. «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи для детей дошкольного возраста» / Н. В. Болотова // Игра и дети. — 2021. — №5. — С. 5-13
9. Воробьева В.К. «Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи» 2019г
10. Давидович, Л.«Дифференцированный подход к коррекции системных нарушений речи на этапе безречия» / Л. Давидович, М. Ромусик // Дошкольное воспитание. — 2020. — №7. — С. 71-76.

Весь текст будет доступен после покупки